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培智学校低年段数学义务教育课程标准2022

一、培智学校生活数学课程的性质

明确培智学校数学课程的性质，是制定培智学校数学教学目标与实施数学

教学的关键。培智学校实用数学课程吸收我国基础教育数学课程“基础性、普

及性和发展性”等性质的同时，从当前培智学校学生障碍类型复杂、障碍程度

重等实际情况出发，增加了“实用性”和“可接受性”。

（一）基础性

数学的学习是培智学校学生回归社会、参与社会生活的基础。他们需要知

道时间，会看钟表；需要饮食，应该知道控制食量；穿衣服要知道温度、湿

度；掌握身体状况，知道身高、体重；出门乘车，要学会购票刷卡；去商场购

物，要学会使用钱币，计划花钱消费；等等。这些都是基础性的体现，即适应

生活的基础性。

（二）普及性

培智学校数学课程具有普及性，首先是由义务教育的性质所决定的。2006

年颁布的《中华人民共和国义务教育法》明确规定：“义务教育是国家统一实

施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事

业。”所有适龄儿童“依法享有平等接受义务教育的权利，并履行接受义务教

育的义务”。这是我们认识义务教育阶段培智学校数学课程属性的法律依据，

也是实施数学课程应遵循的准则。《国家中长期教育改革和发展规划纲要

（2010—2020年）》也强调指出：“义务教育是国家依法统一实施、所有适

龄儿童少年必须接受的教育，具有强制性、免费性和普及性，是教育工作的重

中之重。”这有利于我们进一步深入认识培智学校数学课程的具体属性。

（三）发展性

义务教育阶段培智学校数学课程具有公共基础课程的地位，要着眼于培智

学校学生基本素质的提高，促进他们整体的和谐发展。数学课程应当为所有适

龄儿童提供最基本的，并能促进培智学校学生继续发展的数学教育。在教学内

容的选择和设计上要适应培智学校学生未来学习、生活和工作的需要，使他们

学会必需的数学基础知识与基本技能，培养他们的应用意识，并能够在情感、

态度等方面都得到不同程度的可持续发展。

（四）实用性

数学教学能帮助学生发展理解力、观察力及分析力，学会实用的数学技

能，以解决日常生活的需要。教师应根据学生的身心发展水平与未来生活的需

要，引入富有挑战性的学习经验与崭新的应用策略，创设丰富的学习数学的情

境，并帮助学生将数学知识及能力迁移运用到不同的情境。比如教学“人民币

的认识”中“学习用人民币购物”，通常会模拟超市购物的情境，但在实际生

活中，人们经常还会去便利店购买所需物品，这就需要教师培养学生在不同情

境下的购物能力，甚至拓展到在快餐店里购买餐点。

（五）可接受性

培智学校学生对数学知识和技能的可接受性，是基于他们的智力障碍程

度。大脑发育缺陷限制了他们的心理发展，在信息感受性、感知能力、表象及

表象思维、概括和抽象能力等方面，其障碍程度按上列顺序越来越大。培智学

校学生的思维水平基本上处于动作直觉思维和形象思维阶段，很大部分难于进

入抽象逻辑思维的阶段。因此，在选择课程内容时应采用弹性切入的策略，为

学生选取合适的教学内容，充分考虑他们的接受能力，以帮助学生学习基本的

知识与技能。

二、培智学校生活数学课程的理念与目标

《课程标准》提出的基本理念总体上反映了基础教育改革的方向，保持了

普通教育《义教课标》基本理念的结构，对个别表述进行了修改，更加凸显了

适合性与差异性。《课程标准》强调“学生都能接受适合的数学教育，不同学

习能力的学生在数学上得到不同程度的发展”。适合的数学教育具有广泛而深

刻的含义，是对所有学生在数学学习方面的目标要求，也是对数学教育者提出

的要求。这有助于教师与家长为学生确定适宜的教学目标，符合学生社会适应

和职业发展的需要；有助于教师与家长对学生保持高期望，尽最大努力让学生

得到适性发展。同时，针对学生的个体差异，在保证基本要求的前提下体现一

定的弹性，以满足学生的不同发展需求。

《课程标准》的课程目标分为总体目标与学段目标。目标的设计以学生适

应社会生活和进一步发展为宗旨，注重过程性目标和结果性目标相结合，具体

分为知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面。《课程标准》强

调：“总目标的四个方面，是一个密切联系、相互交融的有机整体，……这些

目标的整体实现，对学生的全面、持续以及和谐发展有着重要的意义。”总目

标具有以下特点。

（一）强调基本思想和基本活动经验

培智学校的数学教学与评价侧重