穿越章回，叩问英雄——《西游记》整本书阅读启航课.docxVIP

穿越章回，叩问英雄——《西游记》整本书阅读启航课

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育语文课程标准（2022年版）》“整本书阅读”学习任务群，针对第三学段（56年级）的“阅读表现英雄人物成长的经典小说”之要求。课程内容深度嵌套于统编版语文五年级下册第二单元之后，该单元以“古典名著”为主题，通过《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇节选，初步完成了对古典小说文体特征（如章回体、白话文）的感知和对阅读方法（如联系上下文猜测词意、借助影视资料）的渗透。本课作为单元延伸与升华的“快乐读书吧”模块，核心使命是引导学生从单篇节选的“窥斑”走向整本书《西游记》的“览豹”，实现阅读视野与思维深度的双重飞跃。其知识技能图谱聚焦于整本书阅读的“元认知”策略构建，即不仅要知道《西游记》的故事，更要掌握如何有计划、有方法、有思考地阅读一部长篇古典名著。这要求学生从识记情节、理解人物，跃升至应用阅读策略（如回目导航、跳读与精读结合）、分析形象多维性、并初步尝试评价文化内涵的认知层级。过程方法上，本课强调“探究式阅读”与“思辨性讨论”，将阅读过程转化为一个主动的“意义建构”项目。素养价值渗透方面，旨在通过沉浸于孙悟空从“石猴”到“斗战胜佛”的成长史诗，引导学生感悟“修行”与“担当”的人生百味，发展审美鉴赏能力，并建立起对中华优秀传统文化中“英雄观”、“成长观”的初步批判性理解，实现文化自信与思维能力的协同生长。

??学情研判需立体化展开。已有基础方面，学生通过单元学习，对古典小说的语言风格和基本情节有了感性认识，尤其对孙悟空形象抱有浓厚兴趣，这是驱动阅读的宝贵心理资源。潜在障碍则显性与隐性并存：显性障碍在于原著半文半白的语言和浩繁的篇幅易使学生产生畏难情绪；隐性障碍在于学生易满足于情节的热闹，难以深入人物命运的复杂性与主题的深刻性，即“看故事”而非“品人生”。动态评估将贯穿课堂：通过导入环节的“英雄词云”快速前测学生对英雄的既有认知；在新授环节的讨论中，通过倾听与追问，评估学生信息提取的准确性与观点形成的逻辑性；在巩固环节的分层任务中，直观诊断不同层次学生的迁移应用水平。基于此，教学调适应体现强差异化支持：为阅读基础薄弱的学生提供“阅读锦囊”（关键回目指引、难词注释卡片），搭建理解阶梯；为大部分学生设计具有挑战性的思辨问题链，推动其思维向深处漫溯；为阅读能力突出的学生设置“专题探究”方向（如比较不同版本影视改编），鼓励其进行创造性表达与批判性研究。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理《西游记》核心人物孙悟空的成长轨迹，把握其从“天生石猴”到“齐天大圣”再到“斗战胜佛”的关键阶段与标志性事件；理解古典章回小说“回目”的结构功能，能借助回目概括章节大意并快速定位重点内容，建构起整本书的叙事框架图景。

??能力目标：学生能够综合运用跳读（把握整体）、精读（品味细节）、批注（记录思考）等阅读策略，在长篇文本中高效提取与整合信息；能够在小组讨论中，围绕“孙悟空是否是完美英雄”等思辨性问题，清晰地陈述个人观点，并引用文本细节作为论据进行初步的论证，发展信息处理与逻辑表达能力。

??情感态度与价值观目标：学生在深度共情孙悟空喜怒哀乐、挫折与成长的历程中，体验到阅读古典名著的持久乐趣，逐步消除对长篇经典的畏难心理；通过探讨孙悟空的“修行”，初步感悟个人成长中责任、约束与超越的辩证关系，培育积极进取、不畏艰难的人生态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的辩证思维与整体思维。通过分析孙悟空性格的多面性（如神通广大与桀骜不驯），引导其摆脱对人物“非黑即白”的扁平化认知，建立立体、动态的人物评价模型；通过将分散在各章回的情节串联为完整的“成长链”，训练从局部到整体、从现象到本质的系统化分析能力。

??评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“阅读进程自我监控表”，评估自己的阅读进度与理解深度；能在课堂小结时，反思并分享在本课中学到的、适用于其他古典名著阅读的策略与方法（如“如何利用回目”），初步形成规划与管理整本书阅读的元认知能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生掌握整本书阅读《西游记》的核心方法与策略，并运用这些方法对孙悟空形象进行立体化、动态化的分析。其确立依据源于课程标准的“整本书阅读”任务群要求，该任务群的核心价值不在于读完一本书，而在于“学习阅读”的过程本身。聚焦孙悟空形象分析，是因为他是贯穿全书的核心灵魂，理解其成长是叩开《西游记》思想与艺术大门的关键钥匙，这一能力可直接迁移至对其他长篇叙事作品中人物弧光的分析。

??教学难点：在于如何引导学生超越表层情节，深入文本细节，对孙悟空的“英雄”身份进行有依据的、辩证的思辨性讨论。难点成因有二：一是五年级学生的抽象思维与批判性思维尚在发展初期，易受流行文化中脸谱化英雄形象影响