回望成长之路：初中生活记忆的表达与分享——九年级英语Unit 14 Section A (1a1c)教学设计.docxVIP

回望成长之路：初中生活记忆的表达与分享——九年级英语Unit14SectionA(1a1c)教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》对九年级学业质量的要求来看，本课处于“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题，具体聚焦于“个人经历与情感表达”。本课是第十四单元“IremembermeetingallofyouinGrade7.”的起始部分，在知识链上，它既是七年级以来所学一般过去时、现在完成时等时态的综合应用与情感升华，也是开启整个毕业季回忆、感恩与展望话题的“钥匙”。其核心语言功能在于运用“remember+doing”等结构分享个人经历与感受。在技能层面，1a1c通过图片预测、听力抓取关键信息、模仿对话等层层递进的活动，旨在训练学生在真实语境中获取、处理信息并进行初步口头产出的能力，这是一个从理解性技能向表达性技能过渡的关键节点。更深层次的素养指向在于，通过对三年共同学习生活的回顾，引导学生进行积极的情感体验与价值内化，在语言学习中培育感恩、珍惜的人际交往品质与健康向上的成长型心态，实现语言工具性与人文性的统一。

基于“以学定教”原则，九年级学生对本课话题“初中回忆”具有极其丰富而真切的个人体验，这是最宝贵的学习内驱力与内容资源。他们的认知基础是：已系统掌握描述过去事件的基本时态与词汇，但在自然、流利地整合运用这些语言进行有逻辑、有细节、有情感的个性化表达方面存在困难，常陷入“心中有话，口中无词”的窘境。可能的障碍在于：对“rememberdoing”与“remembertodo”等易混结构的辨析，以及在表达复杂感受时词汇的匮乏。兴趣点则在于分享彼此的故事，聆听同伴的经历。因此，教学需创设安全、鼓励的表达氛围，提供丰富的语言支架与思维导引。课堂中将通过观察学生参与讨论的积极性、听力任务完成准确度、以及pairwork中语言产出的质量，进行动态学情评估，并据此调整提问的梯度、示范的详略及小组支持的力度，为有需要的学生提供词汇清单、句型模板或同伴助学等差异化支持。

二、教学目标

知识目标方面，学生将系统梳理并内化用于叙述过往经历的核心语言结构。他们不仅能准确识别和说出“rememberdoingsth.”,“haveproblemsdoingsth.”,“usedtodo”等目标句型，还能在模拟的真实语境中，恰当地运用这些结构，辅以过去时间状语，清晰、连贯地描述一件或一系列初中时期的难忘事件，从而构建起关于“回忆与分享”的层次化表达体系。

能力目标聚焦于英语学科核心的听力微技能与口语交际能力。学生通过完成1b的听力任务，能够从一段包含多人对话的语篇中，有目的地抓取关于“Whatdotheyremember?”的具体信息，并完成信息匹配。在此基础上，他们能模仿1c的对话模式，与同伴进行至少三轮关于初中记忆的、有信息交换的问答交流，做到语音基本正确、表达基本达意。

情感态度与价值观目标从“回忆”这一主题自然生发。期望学生在课堂分享与倾听的过程中，能够自然地流露出对过往时光的珍惜、对同学情谊的感念以及对自我成长的认同。在小组活动中，能表现出对同伴经历的真诚兴趣与尊重，学会倾听、共情与积极回应，潜移默化地强化班级凝聚力与归属感。

学科思维目标重点发展学生的归纳联想与对比辨析能力。通过分析教材例句与听力文本，引导学生自主归纳出“remember+doing”表示“记得做过某事”这一语言规则，并能通过创设情境，与“remember+todo”进行功能性对比，初步建立根据表达意图选择正确非谓语形式的思维路径。

评价与元认知目标关注学生的学习过程管理。设计引导学生运用简单的量表，对同伴对话的流利度、内容充实度进行互评。并在课堂小结环节，引导学生反思：“为了说出自己的故事，我今天用到了哪些旧知识？又学到了哪些新句式？”从而提升其对学习策略的监控与优化意识。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生熟练掌握并初步运用“remember+verbing”结构来描述过去的经历。其确立依据源于对本单元“大概念”——叙述个人经历与情感——的解读。该结构是达成这一语言功能的核心语法载体，也是英语中表达“记忆”与“回顾”的高频、地道表达方式。从中考复习视角看，非谓语动词的用法是重要考点，而“rememberdoing/todo”的辨析更是典型题型。掌握此结构，不仅能服务于此课的口语输出，更是为后续写作“Alettertomyself”及系统复习非谓语动词打下坚实基础。

that...在于两个方面。一是学生在口语输出时，如何超越单一句型的机械操练，将“rememberdoing”与已学的“usedtodo”,“Ilearnedthat