沪教牛津版深圳六年级英语下册Unit10第一课时教学设计：走进经典故事世界.docxVIP

沪教牛津版深圳六年级英语下册Unit10第一课时教学设计：走进经典故事世界

一、教学内容分析

s......“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”子主题，是六年级下册Unit10Greatstorybooks的起始课时。课标对本学段学生在“语篇理解”与“文化意识”方面提出了明确要求：能听懂、读懂简短的记叙文或说明文，提取关键信息；初步了解中外经典文化现象。本课以“经典故事书”为语篇载体，其知识技能图谱清晰：核心词汇涉及经典作品名称（如“TheLittlePrince”）、作者及国家；核心句型为“What’sthenameofthestory?It’s...Whowroteit?...wroteit.”，属于对已有“特殊疑问句”知识的结构化应用与迁移。在单元知识链中，本课承担着“激活背景知识、搭建主题词汇框架、激发探究兴趣”的承上启下作用，为后续深入探讨具体故事内容、进行读后创作奠定基础。

??从学情诊断来看，六年级学生经过近四年的英语学习，已具备初步的听说读写能力和信息提取能力，对故事题材抱有天然的兴趣。他们的已知基础包括：已掌握部分常见故事名称（如Cinderella），对“作者”、“国家”等概念不陌生。潜在障碍在于：对部分世界经典文学作品（尤其是非童话类）较为陌生；将零散信息（书名、作者、国籍）整合为连贯介绍的逻辑表达能力有待提升；对作品背后的文化内涵感知较浅。教学对策上，我将采用“图文解码信息匹配结构化输出”的阶梯任务，并利用KWL（KnowWanttoknowLearned）图表动态评估学生已知与新知，通过提供语言支架、小组协作探究等方式，为不同起点的学生搭建“够得着”的认知台阶。

二、教学目标

...wrote标：学生能够准确听、说、认读核心故事书名称（如“Alice’sAdventuresinWonderland”）、著名作者（如“HansChristianAndersen”）及其国籍；能够在情境中理解并初步运用“What’sthenameofthestory?Whowroteit?...wroteit.”等句型进行问答，建构关于“介绍一本故事书”的基本信息框架。

??2.能力目标：学生能够通过观察封面、阅读短篇语篇，提取关于故事书名称、作者、国籍及简单特点的关键信息；能够模仿范例，运用获取的信息和提供的语言支架，以口头或书面形式较为连贯地介绍一本经典故事书。

??3.情感态度与价值观目标：学生能在了解多部世界经典故事书的过程中，激发广泛的阅读兴趣，初步感受文学世界的丰富多彩；在小组信息共享活动中，乐于倾听同伴介绍，体验合作获取知识的乐趣。

??4.学科思维目标：重点发展学生的信息归纳与分类思维。通过将多本故事书按作者国籍、题材等特点进行初步归类整理的活动，引导学生从零散信息中发现规律，初步建立信息管理的意识。

??5.评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“介绍checklist”（如：信息完整、发音清晰），对同伴或自己的简短介绍进行初步评价；通过课后反思“我今天认识了一本怎样的新书？”，鼓励学生关注学习收获。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握与“经典故事书”主题相关的核心词汇及询问、介绍故事书基本信息的句型。其确立依据源于课标对“围绕相关主题交流信息”的能力要求，以及本单元作为“Greatstorybooks”话题起始课所承担的语言奠基功能。这些核心句型和词汇是学生进行本单元深度讨论和拓展表达的必备工具。

of...by...from...分较长、较生疏的故事书名称及作者姓名的准确认读与记忆；以及将提取的离散信息（书名、作者、国籍）整合成一段连贯的简介。难点成因在于学生首次系统接触此类专有名词，存在发音和记忆负担；且从信息提取到连贯输出需要逻辑组织和语言组织能力的综合运用，对部分学生构成思维挑战。突破方向在于通过多模态输入（听、看、读）、节奏朗读、信息图表可视化等手段降低记忆难度，并通过搭建“Thisisthestoryof...It’swrittenby...from...”等句型支架辅助表达。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，内含经典故事书封面图片、音频、作者肖像及地图标识；准备实体经典故事书若干本作为教具。

??1.2学习材料：设计分层学习任务单（含信息表、句型支架）、课堂巩固练习卡、KWL图表便签。

??2.学生准备

??复习已学过的故事类词汇；携带一本自己最喜欢的中文或英文故事书。

??3.环境布置

??将座位调整为四人小组式；黑板分区规划为“关键词区”、“句型支架区”和“作品展示区”。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设与