基于单元整体教学的小学英语五年级上册Outing主题第三课时教学设计——以“制定并分享出行计划”为例.docxVIP

基于单元整体教学的小学英语五年级上册Outing主题第三课时教学设计——以“制定并分享出行计划”为例

一、教学内容分析

??本课时隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，对应《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“运用所学语言进行日常交流，并尝试解决实际问题”的能力要求。从单元知识链审视，学生在第一、二课时已学习了有关地点、交通工具、活动等核心词汇与“Whereshallwego?”“Whatwillwedo?”等基础句型，本课时处于综合应用与创造性输出的关键节点。其核心在于引导学生在相对真实的“出行计划制定”任务中，整合运用前序知识，并初步接触未来时态“willdo”在计划表述中的连贯使用，实现从孤立句型操练到有逻辑的语段表达的认知跃迁。过程方法上，本课旨在通过项目式学习（ProjectBasedLearning）的微缩实践，让学生在“分析范例小组协作制定计划模拟分享”的完整流程中，体验信息获取、整理、内化与输出的学习路径，发展信息处理与沟通协作能力。素养价值层面，本课以“计划”为载体，潜移默化地渗透做事前的规划意识、团队协作中的倾听与包容，以及在跨文化语境中（如英文计划书格式）进行有效沟通的初步感知。

??基于“以学定教”原则，五年级学生已积累一定的词汇量和简单句表达能力，对“出游”话题抱有浓厚兴趣，这为任务驱动提供了强劲动力。然而，学生可能存在的障碍在于：一是将零散信息（如地点、交通、活动）有机组织成有条理语篇的逻辑思维能力尚在发展中；二是在小组协作中，可能出现任务分配不均或语言能力较强的学生主导，而其他成员参与度不足的情况。为此，教学将通过提供结构化语言支架（如思维导图、句型卡片）和明确的角色分工（如记录员、汇报员、素材员），为不同层次学生搭建攀升的阶梯。在教学过程中，教师将通过巡视观察小组讨论、分析学生绘制的计划草案、聆听模拟汇报等形成性评价手段，动态诊断学生在语言组织、合作效能方面的进展与困难，并及时介入，提供个性化指导，例如对逻辑混乱的小组帮助其梳理时间顺序，对表达怯懦的学生给予鼓励和简化句型的提示。

二、教学目标

to...by...：学生能够整合运用本单元关于地点、交通、活动及时间的核心词汇，并在教师提供的语言支架帮助下，运用“Wewillgoto...by...First,wewill...Then,wewill...Wewill...together.”等句型结构，有逻辑地口头描述一份小组制定的出行计划，初步体会一般将来时在计划表述中的语用功能。

??能力目标：学生能够通过阅读分析一份简短的范例出行计划，提取关键信息（4W1H:Where,When,How,What）；在小组合作中，能够通过协商确定计划要素，共同完成一份图文并茂的“出行计划海报”；并能有条理地向全班做简短的口头分享，发展信息整合、合作探究与口头表达能力。

??情感态度与价值观目标：学生在小组协作制定计划的过程中，能积极提出建议、倾听同伴想法，体验集体决策的乐趣与挑战，初步培养团队合作精神与活动前的规划意识。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与计划性思维。通过分析范例，引导学生归纳出行计划的基本要素与表述逻辑；通过小组共创，学习如何将多元、零散的想法进行筛选、排序与整合，形成一个有序、可行的行动方案。

??评价与元认知目标：引导学生借助“计划评价量表”（内容完整、逻辑清晰、合作有效），对小组及其他小组的计划草案进行初步评价；并在课后反思个人在小组活动中的贡献与不足，思考“如何能让我们的计划介绍得更吸引人？”

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生综合运用本单元所学语言知识，合作完成一份内容完整、表述有逻辑的出行计划，并进行口头分享。其确立依据在于，本重点直指课标中“在具体语境中整合运用所学语言”的核心要求，是单元语言知识从输入到内化再到创造性输出的关键转化环节，也是衡量学生能否用英语做事情的重要标尺。它超越了孤立知识的记忆，指向了高阶的语言应用能力。

??教学难点：在于学生如何将零散信息有逻辑地组织成连贯语篇，以及在真实的小组协作情境中克服表达焦虑，进行有效沟通。难点成因在于，五年级学生的抽象逻辑思维和语篇组织能力仍在发展；同时，在需要即时生成语言的协作任务中，部分学生可能因自信心不足或词汇提取速度慢而退缩。预设突破方向：提供可视化、结构化的思维工具（如计划要素模板、连接词卡片）作为“脚手架”；设立明确的小组角色和轮换机制，确保人人有任务、有发言机会；创设鼓励性、低焦虑的课堂氛围。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含范例计划视频/图文、核心句型支架、背景音乐）；“出行计划海报”模板（A3纸，印有4W1H引导词及