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统编版小学语文二年级上册第四单元整体教学设计

一、教学内容分析

??本单元围绕“自然之趣与表达之乐”这一核心主题组织编排，属于《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“文学阅读与创意表达”学习任务群在低学段的落地。从知识技能图谱看，本单元承接前一单元对句子基本结构的感知，重点在于引导学生通过阅读描写自然景物的诗文，感受语言的形象美，并初步学习运用积累的词语进行看图写话，实现了从“读”到“说”再到“写”的能力进阶。其中，认识55个生字、会写38个生字是知识基础；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定篇目是核心技能；而“展开想象，获得初步的情感体验”并“乐于运用阅读和生活中学到的词语”进行表达，则是本单元素养发展的关键节点。过程方法上，课标强调的“观察、想象、感受”将通过“图文对照读”、“联结生活想”、“情境迁移说”等具体活动转化为学生的探究路径。素养价值渗透方面，四篇课文《古诗二首》《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》犹如四幅风格各异的画卷，旨在培养学生对祖国山河与自然之美的审美感知能力，激发热爱家乡、热爱生活的情感，并在语言实践中培育初步的思维发展与语言运用素养。

??基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判：二年级学生已具备初步的识字能力和朗读基础，对形象生动的图画和故事有浓厚兴趣，这是教学的优势起点。然而，他们的生活经验与文本描绘的景色可能存在距离，理解“陡峭”、“环绕”等抽象词语以及体会诗文中的意境美将是普遍障碍。部分学生在从“词”到“句”的表达跨越上存在困难，容易产生畏难情绪。因此，教学调适应以直观媒体（图片、视频）和情境创设作为主要支架，拉近学生与文本的距离。在过程评估中，将通过“你从哪个词读出了石头的有趣？”“你能学着课文的样子，夸夸我们家乡的……吗？”等层进式提问，动态诊断学生的理解深度与思维状态。针对表达层级的差异，将提供“词语锦囊”作为基础支持，鼓励中等学生尝试模仿课文句式，引导能力较强的学生进行个性化的联想与补充，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成长。

二、教学目标

??知识目标方面，学生将能准确认读本单元55个生字，规范书写38个生字，并理解“名胜古迹”、“五光十色”等关键词语在语境中的含义；能流利朗读课文，背诵《古诗二首》及《黄山奇石》指定段落，积累描写景物的优美语言材料，为后续的表达应用奠定坚实的言语基础。

??能力目标聚焦于语文核心能力的协同发展：通过图文对照、想象补白等阅读策略，提升提取信息与形成解释的能力；在小组合作中，学习倾听同伴发言并围绕主题进行补充，初步锻炼口语交际与协作能力；最终，能够借鉴课文中的表达方法，运用积累的词语，围绕一幅或多幅图画，写出一两句通顺、完整的话。

??情感态度与价值观目标从文本描绘的壮丽山河与丰富物产中自然生发，期望学生在学习过程中，逐步感受大自然的神奇与祖国地域的辽阔，激发对中华优秀传统文化和祖国大好河山的热爱之情，并在分享与表达中体会语言创造的乐趣，培养乐于表达、敢于展示的自信心。

??学科思维目标重点发展形象思维与初步的逻辑思维。通过将文字转化为头脑中的画面，训练再造性想象；通过分析“奇石”得名缘由、梳理游记的观察顺序（如《葡萄沟》），渗透有序观察与逻辑联系的思维方式，引导学生从“觉得美”向“探寻为什么美、怎样写美”迈进。

??评价与元认知目标关注学生的自我监控与调整能力。设计简单的写话评价量表（如：句子是否完整？有没有用上一个好词？），引导学生依据量表进行自评与互评；在课堂小结时，通过“回顾一下，今天我们是怎样读懂这些美丽风景的？”等问题，启发学生反思本课习得的阅读与表达方法，初步形成学习策略意识。

三、教学重点与难点

??教学重点在于：引导学生在充分的朗读与想象中，感受语言文字所描绘的自然景观之美，并学习运用课文中积累的词语进行简单的写话练习。其确立依据源于课程标准对本学段“阅读”与“表达”的核心要求。感受语言美是理解与欣赏的基础，是审美素养发展的起点；而迁移运用词语则是将消极语言转化为积极语言的关键步骤，是语言建构与运用素养形成的重要标志，对后续的习作学习具有奠基性作用。从学业评价导向看，无论是阅读理解中对关键词句的品味，还是写话中对词语的恰当运用，都是衡量学生语文能力的关键指标。

??教学难点在于：如何帮助学生跨越生活经验的局限，透过抽象的文字在头脑中建构生动可感的画面，并激发其个性化、有创意的表达。难点成因在于二年级学生以具体形象思维为主，对于未曾亲历的景观（如黄山奇石、日月潭晨昏）缺乏直接经验，理解上存在隔膜；同时，从模仿表达到创意表达存在认知跨度，学生易陷入套用句式或无从下笔的困境。预设突破方向是：提供丰富、优质的视觉化资源作为认知支架；设计梯度性问题与活动，搭建从“复述文本”到“转化表达”再到“创意表达”的阶梯；创设贴近学生生活的表达情境，降