小学英语三年级下册Unit 1《Animal Friends》第三课时教学设计.docxVIP

小学英语三年级下册Unit1《AnimalFriends》第三课时教学设计

一、教学内容分析

??本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求设计，聚焦“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题。从知识技能图谱看，本课处于单元承上启下的枢纽位置：学生在第一、二课时已初步学习常见动物词汇（如monkey,tiger,elephant）及简单问候句型，本课将核心句型的习得与应用置于中心，如“What’sthis?It’sa…It’s(big/small).”认知要求从识记、理解提升至在模拟真实情境中进行简单应用与交际。过程方法上，本课强调通过体验、参与、合作与交流的学习路径，将语言学习转化为解决“动物朋友介绍会”这一真实交际任务的过程，引导学生运用观察、模仿、推测等策略。在素养价值渗透层面，教学内容超越了孤立词汇与句型的操练，其育人价值在于引导学生在认识动物、描述动物的过程中，初步培育观察与比较的思维习惯，建立对生命多样性的初步感知与亲近感，并在小组合作中萌芽基本的协作意识与倾听习惯，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本课预计的难点在于学生从单词跟读到句型的完整、有意义输出，以及如何在有限词汇量内进行有信息差的简单交流。

??授课对象为小学三年级下学期学生。他们经过半年的英语学习，具备了一定的课堂常规和初步的听说基础，对动物主题有天然的兴趣，形象思维活跃，乐于表现。已有基础包括：能听懂、指认部分动物图片，会说“Hello”等简单问候语；潜在障碍可能在于：部分学生可能混淆发音相近的词汇（如“it’s”与“its”的听觉辨别），或在连贯表达时因紧张而沉默。在过程评估设计上，将通过“个体跟读模仿—Pairwork角色扮演—小组任务展示”等多维度观察，动态诊断学生在发音、句法结构应用和交际意愿上的差异。教学调适策略将据此展开：为听觉辨析较弱的学生提供词汇卡片视觉支持；为表达胆怯的学生设计“小老师”领读或配音游戏等低压力任务；为学有余力的学生提供拓展性形容词（如tall,short）和挑战性问答角色。

二、教学目标

??知识目标：学生能够在“动物园”或“动物卡片”的语境中，准确理解并口头运用核心句型“What’sthis?”进行提问，并能用“It’sa(动物).It’s(形容词).”的句型结构进行回答与描述，达成在模拟情境中的基本信息传递。

??能力目标：学生能够通过听音辨物、看图猜测、角色扮演等系列活动，发展在具体情境中获取关键信息（听）、进行简单推理（思）并完成交际配对（说）的综合语言运用能力，初步体验用英语解决“识别与介绍”实际问题的过程。

??情感态度与价值观目标：学生能在认识与描述动物的活动中，增强对动物的喜爱与好奇，在小组合作完成任务的过程中，愿意倾听同伴的发言，并尝试用简单的肢体语言或英语短句给予同伴鼓励，感受共同学习的乐趣。

??学科思维目标：重点发展学生在英语学习中的观察与比较思维。通过对比不同动物的特征（如bigelephantvs.smallmonkey），引导学生有意识地提取关键特征信息，并尝试用目标语言进行归类与描述，将直观感受转化为初步的逻辑表达。

??评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“星级评价卡”（如：声音响亮★、句子完整★★、有动作表情★★★），在小组展示后进行简单的互评；并在课后通过“我今天学会了用英语问______和说______”的填空式反思，初步回顾本课的核心学习内容。

三、教学重点与难点

??教学重点：核心句型“What’sthis?It’sa…”在模拟真实交际情境中的熟练问答与应用。确立依据在于：此句型是英语启蒙阶段最基本的信息问答结构之一，是培养学生初步交际能力的核心支点。从课标看，它直接对应“能在具体语境中进行简单的交流”的一级技能要求；从单元知识链看，它是整合已学动物词汇、开启后续更复杂描述（如颜色、能力）的语言框架，具有重要的奠基作用。

??教学难点：学生能克服害羞心理，主动、自信地运用完整句型进行有意义的互动交流，而非机械跟读。难点成因在于：三年级学生处于语言学习“沉默期”与“爆发期”的交叠阶段，心理因素和语用自信对输出影响极大；同时，将离散的单词组合成符合语法规范的句子，并赋予其真实的交际功能，需要跨越从机械记忆到意义建构的认知跨度。突破方向在于创设高趣味性、强支持性的“安全感”语境，通过游戏化、合作化的任务层层递进，降低情感过滤。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含动物声音、模糊/局部动物图片、动画角色）、单词卡片（动物类、形容词类）、句型条卡、小组活动任务卡（分层次）、动物头饰若干。

1.2评价工具：课堂即时奖励贴纸（动物图案