苏教版小学数学一年级上册：第九单元第一课时《9加几》教学设计.docxVIP

苏教版小学数学一年级上册：第九单元第一课时《9加几》教学设计

一、教学内容分析

??本节课隶属于“数与代数”领域“数的运算”主题，是学生系统学习进位加法的起始课，具有关键的奠基作用。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》看，其知识技能图谱清晰：学生需在已掌握“10以内加减法”和“10加几”的坚实基础上，探索并理解“凑十法”的算理与算法，完成从“10以内数运算”到“20以内数运算”的认知跨越，为后续学习“8、7、6加几”等更复杂的进位加法构建通用的思维模型。其过程方法路径聚焦于“运算能力”与“推理意识”的协同发展：通过实物操作、图像表征与符号表达的多元活动，引导学生经历从具体情境中抽象出数学问题、自主探索算法并尝试解释道理的过程，初步体会“化归”（将未知转化为已知）这一核心数学思想。其素养价值渗透则体现在：借助解决生活中“9加几”的实际问题，培养学生初步的应用意识与模型观念；在合作交流与算法多样化的探讨中，孕育理性、有条理的思维品质，感受数学思考的逻辑之美。

??学情诊断与对策方面，一年级学生思维以具体形象为主，对“凑十”这一策略虽在生活中有“凑整”的模糊经验，但将其抽象为明确的算法步骤存在困难。其已有基础是熟练计算10加几，且大多能通过逐一计数得出9加几的结果，但这并非高效运算的策略。可能存在的认知障碍在于不理解“为什么要把另一个数拆开”，以及“拆开后和谁凑十”。因此，教学调适策略将围绕搭建直观到抽象的“脚手架”展开：为思维较慢的学生提供充足的实物（小棒、圆片）操作和语言表述机会；为思维较快的学生挑战其用多种方式（画图、算式）表征思维过程，并尝试解释算理。课堂中将通过观察操作、倾听发言、分析作品等形成性评价，动态把握学生从“数出结果”到“凑十计算”的思维转换节点，及时提供个性化指导。

二、教学目标

??知识目标：学生能够在具体情境中理解“9加几”进位加法的含义，通过探索活动掌握“凑十法”的计算方法，能够正确、熟练地口算9加几的算式，并初步感知“和”的个位上数字比加数少1的规律。

??能力目标：学生能够通过摆一摆、画一画、说一说等操作活动，将“凑十”的思维过程进行直观表征，发展动手操作与数学语言表达能力；能够在教师引导下，从多种算法中比较、归纳出“凑十法”的通用步骤，初步形成优化算法的意识与简单的归纳推理能力。

??情感态度与价值观目标：学生在解决生活情境问题的过程中，体会数学与生活的紧密联系，产生学习兴趣；在小组合作与交流中，愿意倾听同伴的想法，敢于表达自己的观点，体验探索成功的乐趣。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的“模型思想”与“转化思想”。引导其将“9加几”的多样具体情境抽象为统一的数学模型（加法算式），并主动运用“把9凑成10”的策略，将新问题（9加几）转化为已掌握的旧知（10加几），体会化繁为简的思维路径。

??评价与元认知目标：设计“小老师讲题”环节，引导学生依据“操作清晰、表达完整”的标准评价自己或同伴的解题过程；在课堂小结时，引导学生回顾“我们今天是怎么学会9加几的？”，反思从操作到算法的学习路径，初步建立学习方法层面的元认知。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解并掌握“凑十法”计算9加几的算理和算法。确立依据在于，从课程标准的“大概念”看，“凑十法”是20以内进位加法的核心算理，是沟通直观操作与抽象计算的桥梁，对后续所有进位加法的学习具有普适性的奠基作用。从学业水平看，快速、准确地进行进位加法口算是低年级数学的基础能力，而算理的理解是算法熟练运用的根本保障。

??教学难点：理解“凑十法”中“拆小数、凑大数”的思维过程，并能用规范的语言（如：把4分成1和3，9加1等于10，10再加3等于13）清晰地表述计算过程。预设难点成因在于学生思维从“逐一计数”的原有水平向“程序化凑十”的抽象水平跨越，存在认知跨度。常见错误表现为知道“凑十”，但操作时随意拆分数字，或语言表达逻辑混乱。突破方向在于强化动手操作与语言表述的同步训练，提供清晰的语言范式支架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含“数学游园会”主题情境图、动画演示“凑十”过程）、磁性小圆片、数字卡片、板书设计（预留“算法探究区”）。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础操作版/B表征挑战版）、每人一份学具（20根小棒/10个双色圆片）。

2.学生准备

2.1预习任务：在家中用实物（如糖果、积木）摆一摆，试着解决“9颗糖，再拿来4颗，一共多少颗？”的问题。

2.2物品准备：数学书、学具盒。

3.环境布置

3.1座位安排：四人小组合作式座位，便于操作与交流。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题提出：（课件出示“数学游园会”场景，左边有9个小朋友在玩，右边又来了4