部编版小学语文四年级下册《繁星》（一三一）教学设计.docxVIP

部编版小学语文四年级下册《繁星》（一三一）教学设计

一、教学内容分析

??本课教学内容的锚点在于《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对第二学段“阅读与鉴赏”领域的目标要求：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”冰心的《繁星》（一三一）作为一首现代短诗，是本册“诗歌单元”中的关键篇目，承载着从感知诗歌韵律向初步领悟诗歌意象与情感过渡的桥梁作用。从知识技能图谱看，本课需引导学生掌握“思潮”等关键词语的语境义，认识诗歌分行、押韵的形式特点，并初步了解“意象”（大海、星光、花香、思潮）这一核心概念。其过程方法路径体现为“诵读—想象—批注—联结”的探究循环，引导学生将抽象的文字转化为具体的画面与情感体验，实践“审美鉴赏与创造”这一学科思想方法。在素养价值渗透层面，诗歌以对大海的深情讴歌为载体，蕴含了诗人对自然伟力的赞美及深沉的个人情思，是进行“审美感知”与“文化自信”浸润的优质素材，旨在培养学生细腻的情感体悟力和高雅的语言品味。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：四年级学生已具备一定的古诗积累和朗读基础，对自然景物有直观的生活经验，这构成了学习本诗的已有基础。然而，现代诗的自由表达与情感内敛特点，可能构成其认知障碍：一是对“思潮”等抽象词汇及“哪一颗星没有光”等陌生化表达的理解困难；二是将分散的意象（海、星、花、思）关联整合为统一情感画面的思维挑战；三是在朗读中实现情感自然流露的表现力不足。为此，教学过程将嵌入多轮形成性评估，如自由诵读时的个体倾听、想象画面时的口头描述、批注感悟时的书面记录，以动态捕捉理解层次。教学调适策略将针对上述难点提供分层支持：为理解困难学生提供意象图解卡片和句式支架；为思维敏捷学生提供对比阅读材料（如冰心其他写海诗句），引导深入探究诗人风格的统一性。

二、教学目标

??知识目标：学生能正确、流利、有感情地朗诵并背诵《繁星》（一三一）；能联系上下文理解“思潮”等词语的含义，并说出诗中“大海”、“星光”、“花香”等意象给自己带来的主要感受，初步理解意象是诗人情感寄托的载体。

??能力目标：学生能通过反复诵读和想象，在脑海中构建诗歌描绘的画面；能运用批注的方法，记录下自己对关键词句的初步感受与疑问；能在小组讨论中，依据诗文内容，有条理地分享自己对诗人情感的体会。

??情感态度与价值观目标：学生在学习过程中，能感受到诗歌语言的韵律美和意境美，产生对大海等自然景物的向往与赞美之情；能初步体会到诗人借大海所抒发的深沉情感，并愿意在课后尝试接触更多的现代诗歌作品。

??学科思维目标：重点发展学生的“意象思维”与“共情思维”。通过任务驱动，引导学生经历“辨识独立意象—发现意象关联—揣摩意象背后的情感”的思维过程，学习如何从具体的形象中捕捉抽象的情感，建立形象思维与抽象思维的初步联结。

??评价与元认知目标：引导学生依据“朗读评价量规”（如读音准确、节奏恰当、情感贴合）进行自评与互评；在课堂小结环节，能回顾并说出自己本节课主要运用的学习方法（如想象画面、批注感受），并思考这些方法对理解诗歌的帮助。

三、教学重点与难点

??教学重点是引导学生通过诵读与想象，体会诗歌中意象叠加所营造的意境，理解诗人对大海的深厚情感。其确立依据源于课标对第二学段诗歌教学“体验情感，展开想象”的核心要求，以及本诗在单元中作为“由景入情”范例的定位。掌握此重点，能为后续学习更复杂的抒情诗文奠定“意象—情感”分析框架的基础，是发展“审美鉴赏”素养的关键节点。

??教学难点在于理解“哪一颗星没有光？哪一朵花没有香？哪一次我的思潮里/没有你波涛的清响？”这几句反问、排比句式所表达的强烈情感及其与前面诗句的逻辑关联。预设依据是学情分析中指出的，学生对于用否定式反问来强化肯定情感的表达方式较为陌生，认知跨度较大。突破方向在于搭建“阶梯式提问”和“联系生活经验”的脚手架，例如先理解星光、花香的自然属性，再类比迁移到“我”的思绪中必然有大海清响的情感属性。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含星空与大海交融的动态视觉背景、诗歌原文分步呈现、配乐朗诵音频（轻柔钢琴曲与海浪声融合版）。

1.2文本与学具：印制分层学习任务单（含朗读阶梯指引、意象批注栏、想象画面绘图区）；准备冰心生平及《繁星》诗集创作的简介卡片。

2.学生准备

2.1预习任务：熟读诗歌至少三遍，圈出不理解的词语；尝试思考“诗人听到大海的波涛声，心里会想到什么？”

2.2物品准备：常规文具，彩色笔。

3.环境布置

3.1板书记划：左侧预留板书主体区，用于呈现诗歌核心意象与情感箭头图；右侧设为“诗情画意”展示区，用于张贴学生的想象画或关键词批注。

五、教学过程

第一、导入环节

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