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《水浒传》教学设计与课堂导入

《水浒传》作为中国古典小说的瑰宝，其教学价值不言而喻。它不仅是一部英雄传奇，更是一幅宋代社会生活的画卷，蕴含着深刻的文化内涵与人性思考。有效的教学设计与引人入胜的课堂导入，是引导学生深入文本、领略其魅力的关键。

一、课堂导入：未成曲调先有情

课堂导入是教学的“凤头”，旨在迅速抓住学生注意力，激发其阅读兴趣和探究欲望，为后续学习奠定良好基础。针对《水浒传》的特点，可采用以下几种导入方式：

（一）情境设问法：英雄的呼唤

设计意图：从学生普遍感兴趣的“英雄”话题切入，引发共鸣，自然过渡到文本。

操作：

师：同学们，在你们心中，什么样的人可以被称为“英雄”？（引导学生自由发言，如勇敢、正义、有担当、不畏强权等）

师：那么，在中国文学的长河中，有这样一群特殊的“英雄”，他们或身怀绝技，或义薄云天，却又大多身处社会底层，甚至被称为“草寇”。他们便是《水浒传》中的一百单八将。他们为何会走上梁山？他们的“英雄”行为又该如何评价？今天，就让我们一同走进这部波澜壮阔的英雄史诗——《水浒传》。

（二）故事悬念法：经典片段的魅力

设计意图：利用小说中家喻户晓的精彩片段或人物，制造悬念，勾起学生的阅读期待。

操作：

师：（可配合图片或音频）话说北宋年间，有这么一位好汉，他“身长八尺，豹头环眼，燕颔虎须，声若巨雷，势如奔马”，因失手打死镇关西而亡命天涯，后来在五台山出家，却又因醉酒大闹寺院，不得不离开。同学们，你们知道这位嫉恶如仇、性格火爆的好汉是谁吗？（学生回答“鲁智深”）

师：是的，他就是鲁智深。他的故事只是《水浒传》中众多精彩篇章的一角。从“拳打镇关西”到“大闹野猪林”，从“智取生辰纲”到“三打祝家庄”，《水浒传》中这样扣人心弦的故事比比皆是。这些英雄好汉为何聚义梁山？他们最终的命运又将如何？让我们翻开书本，一探究竟。

（三）影视片段法：视觉冲击的直观性

设计意图：借助经典影视剧中的相关片段，给学生以直观的视觉和听觉感受，快速建立对人物和氛围的初步印象。

操作：

师：同学们，我们很多人都看过根据古典名著改编的电视剧。今天，我们先来看一段视频（播放《水浒传》中“武松打虎”或“鲁智深倒拔垂杨柳”等经典片段，时长约2-3分钟）。

师：刚才这段视频展现了哪位英雄的事迹？（学生回答）这段视频给你留下了怎样的印象？（引导学生从人物形象、动作、气势等方面谈）影视艺术为我们再现了《水浒传》的英雄风采，而原著的文字描写则更加细腻传神，蕴含着更丰富的内涵。让我们一起走进文本，去品味语言文字背后的英雄世界。

（四）背景速览法：历史与文学的交汇

设计意图：简要介绍小说的创作背景和时代特征，帮助学生理解作品产生的社会根源，为深入解读主题做铺垫。

操作：

师：同学们，我们都知道，任何一部伟大的文学作品都是时代的产物。《水浒传》成书于元末明初，它所描绘的虽然是北宋末年的农民起义，但也折射了作者所处时代的社会矛盾与人民心声。当时的社会，朝政腐败，奸臣当道，民不聊生。在这样的背景下，一批批英雄好汉被逼上梁山，他们打着“替天行道”的大旗，演绎了一幕幕可歌可泣的悲壮故事。《水浒传》正是通过这些故事，向我们展现了一幅怎样的社会图景？又表达了作者怎样的思考？让我们一同学习。

导入注意事项：

*时长适中：导入不宜过长，一般控制在5-8分钟。

*目标明确：导入要服务于本课的教学目标，为后续内容做铺垫。

*贴近学生：选择学生熟悉或易于理解的切入点。

*激发思考：通过提问等方式引导学生主动思考，而不仅仅是被动接受。

二、教学设计：纲举目张，层层深入

《水浒传》篇幅较长，人物众多，情节复杂，教学设计需有整体规划，兼顾知识传授、能力培养与价值引领。

（一）教学目标

1.知识与技能：

*了解《水浒传》的作者、成书过程及主要内容。

*识记小说中的主要人物形象（如林冲、鲁智深、武松、李逵、宋江等）及其主要事迹。

*理解小说的结构特点（如“百川归海”式的结构）、语言特色（如口语化、个性化）。

*初步掌握分析古典小说人物形象、概括故事情节、品味语言特色的方法。

2.过程与方法：

*通过阅读节选文本和整部书的梗概，梳理主要情节和人物关系。

*通过小组讨论、合作探究等方式，分析人物形象的性格特征及其复杂性。

*通过比较阅读、专题研讨等形式，深入理解小说的主题思想。

*鼓励学生将阅读感受通过口头表达、书面写作（如读后感、人物评论）等方式呈现。

3.情感态度与价值观：

*感受梁山好汉侠肝义胆、除暴安良的英雄气概和反抗精神。

*辩证看待“义”的内涵（如江湖义气与社会责任、个人恩怨与集体利益）。

*理解作品所反映的封建社会的黑暗与腐朽，认识农民起义的历史必然性与局限性。

*培养对中国古典