四年级英语听说能力提升教材.docxVIP

赋能四年级学生：构建高效英语听说能力提升教材的实践与思考

一、四年级学生英语听说能力发展的特点与需求

四年级学生在生理和心理发展上呈现出独特的特点。他们的听觉敏锐度仍处于发展阶段，对节奏明快、语调生动的语言材料较为敏感；注意力持续时间有所延长，但仍易被趣味性不强的内容分散。在语言认知方面，他们开始从具体形象思维向初步的抽象逻辑思维过渡，能够理解并记忆有意义的语言片段和简单对话，但对复杂语法规则的归纳和运用能力尚显不足。

在听说需求上，四年级学生表现为：

1.听力层面：渴望听懂与日常生活紧密相关、情节有趣的简短故事、对话或指令；能够辨识不同场景下的常用词汇和基本句型；对声音的模仿和韵律感有一定追求。

2.口语层面：乐于参与简单的角色扮演和语言游戏；希望能用所学词句表达自己的基本需求和简单想法；在鼓励性的环境中，表现出较强的表达意愿，但可能存在发音不够标准、词汇量有限、句式单一等问题。

因此，教材的设计必须充分考虑这些特点与需求，避免成人化、学术化的倾向，真正做到以学生为中心。

二、四年级英语听说教材编写的核心原则

一套优质的四年级英语听说教材，应在以下核心原则指导下进行编写：

1.趣味性与互动性原则：教材内容应选取学生喜闻乐见的主题，如校园生活、家庭日常、动物植物、兴趣爱好等。通过色彩鲜明的插图、生动有趣的故事、朗朗上口的儿歌、活泼的TPR（全身反应法）活动以及简单的互动游戏，激发学生的学习兴趣，保持其学习热情。互动性体现在教材设计应鼓励学生积极参与，而非被动接受，例如设置“你来问我来答”、“看图描述”、“情景续编”等环节。

2.情境真实性与生活化原则：语言学习的最终目的是运用。教材应创设尽可能真实、贴近学生生活的语言情境，如购物、问路、点餐、问候、谈论天气等。让学生在模拟的真实语境中感知语言、理解语言并尝试运用语言，从而体会到语言的实用价值，增强学习的内在动机。

3.可理解性输入与适量重复原则：遵循克拉申“i+1”的可理解性输入假说，听力材料的难度应略高于学生现有水平，但通过图片、肢体语言、上下文等辅助手段能够被理解。同时，核心词汇、句型和功能意念项目需要在不同情境中以不同形式进行适量重复和循环复现，帮助学生内化并逐步掌握。

4.听说技能平衡发展与融合训练原则：听是输入，说是输出，二者相辅相成。教材设计应避免单一技能的孤立训练，而是将听与说有机结合。例如，听完一段对话后进行角色扮演；听完一个故事后进行复述或简短评论；根据听到的指令完成动作或绘画等。鼓励学生在“听”的基础上进行“说”的尝试，在“说”的过程中检验和巩固“听”的成果。

5.文化浸润与情感教育原则：语言是文化的载体。教材应适时、适度地融入英语国家简单的文化习俗和生活常识，如节日问候、餐桌礼仪等，拓宽学生国际视野。同时，通过积极向上的故事内容、合作性的学习活动，培养学生的自信心、合作精神和跨文化交际意识。

三、教材内容与教学活动设计的策略建议

基于上述原则，四年级英语听说教材的内容与活动设计可从以下几个方面着手：

1.主题式单元结构：围绕学生熟悉的生活主题组织单元，如“我的家庭”、“学校生活”、“食物”、“动物”、“季节与天气”等。每个单元聚焦若干核心词汇和一至两个主要句型结构，通过多样化的活动进行听说训练。

2.多模态的听力材料呈现：

*对话类：模拟真实交际场景的简短对话，如打招呼、借东西、讨论周末计划等。

*故事类：情节简单、语言生动、寓意积极的短篇故事或童话改编。

*儿歌与韵文类：富有节奏感和韵律感的儿歌、chant，帮助学生感知语音语调，记忆词汇句型。

*指令与描述类：用于开展“听做”、“听画”、“听选”等活动的指令语或描述性语言。

听力材料应配有清晰、标准的录音，语速适中，并提供不同口音的接触机会（如主要英语国家的口音）。

3.阶梯式的口语活动设计：

*模仿与跟读：从模仿单词、短语的发音、语调到跟读整句、对话，培养语音语感。

*替换与操练：在固定句型框架内进行关键词替换，巩固句型结构。

*问答与交流：基于图片或情境进行简单的问答练习，如What’sthis?Howareyou?Whereis...?

*角色扮演与情景对话：提供角色卡和简单情境，鼓励学生运用所学语言进行扮演和交流。

*看图说话与故事复述：根据图片或听到的故事线索进行简单描述或复述，发展连贯表达能力。

*小组讨论与信息差活动：设置需要合作完成的任务，如“找不同”、“共同完成一幅画并描述”等，促进真实交流。

4.融入游戏化与任务型活动：将听说训练融入各种游戏，如“听音辨物”、“听指令做动作”、“寻宝游戏”、“单词接龙”等，让学生在玩中学，学中用。设计一些简单的任务型活动，如“制作个人