部编版（2024）新教材八年级语文下册第三单元第9课《桃花源记》精品课件（第3课时）.pptxVIP

第3课时;精读课文;前两节课，我们理解了文章的大意，分析了文章各部分的内容，这节课我们将一起从整体解读课文，感受作者在文中寄托的理想和感情。;1.作者笔下的桃花源具有怎样的特点？为什么千百年来无数中国人对它心驰神往？;生活状况;桃花源是一个自给自足、自由美好的人间仙境，反映了广大人民对理想社会的向往和追求，所以具有永恒的魅力。;2.文中所描写的桃花源寄寓了作者的社会理想，你怎么评价这一社会理想？;②陶渊明虚构的世外桃源，是与他所处的社会现实相对的。这种社会理想反映了广大人民反对剥削压迫、反对战争的愿望，也是对当时黑暗现实的批判。但它又带有原始共耕的痕迹，表现了一定程度的复古倾向，是不可能实现的，因而只能是一种幻想。;本文虚构了一个宁静安乐的世外桃源，描绘了一幅景色优美、没有战乱、没有剥削、没有压迫、人人安居乐业、和睦相处的生活图景，寄托了作者的美好政治理想，表达了作者反对剥削压迫、反对战乱的心声，也反映了当时劳动人民对战争的厌恶及追求和平生活的美好愿望。;1.真假结合，虚实相生

作者始终注意在虚构故事时结合逼真的现实。如文章一开始就向读者明确交代了故事发生的时间、地点、人物以及人物的身份等，后面写桃花源中的土地、屋舍、鸡犬等，极具真实感。最后写南阳刘子骥向往这块乐土，欣然寻访，没有成功，进一步增强了文章的真实性。这种虚实结合的写法，使本文既具有浓烈的浪漫虚幻色彩，又有一定的真实性。;2.曲折回环，层次分明

作者写桃花源并不是开门见山，而是迂回曲折。沿途有溪流、桃林，有山阻隔，入洞之后又在狭窄小道中步行，数十步后才豁然开朗。这种跌宕起伏的笔触，使读者的感情不由自主地随之变化。

在进入桃花源后，作者的描写也极有层次:先写田园风光，后写桃花源中人们的日常生活状态。从远到近，层层递进，步步深入。;3.详略得当，主题鲜明

作者写此文的目的是寄托自己的社会理想，因而仅用寥寥数字便点明了故事的背景和结局，而对进入桃花源的经过、在桃花源中的所见所闻描写得极为详细。;桃花源记;成语积累

豁然开朗：形容从黑暗狭窄突然变得开阔敞亮。比喻突然领悟了一个道理。

落英缤纷：形容落花纷纷飘落的美丽情景。

怡然自乐：形容高兴而满足的样子。

无人问津：比喻没有人来探问、尝试或购买。

世外桃源：指不受外界影响的地方或幻想中的美好世界。;桃源之梦

欲访桃源入溪路，忽闻鸡犬使人疑。

——王昌龄

一往桃花源，千春隔流水。——李白

春来遍是桃花水，不辨仙源何处寻。——王维

武陵源中深隐人，共将鸡犬栽桃花。——梅尧臣;一、在读懂课文的基础上，简要讲述这个故事，并背诵全文。;桃花源中人看见渔人很吃惊，询问他是从哪里来的。原来桃花源人的祖先为了躲避秦时的战乱来到了这里，之后世世代代都在这里生活，对外界一无所知。渔人详细地述说了自己的见闻，并受到桃花源人的款待。渔人住了些日子后，告辞回家。他在回来的路上做了标记。回到家，他向太守禀报了桃花源的事情，太守派人随同他去寻找，却再也没有找到。南阳高尚士刘子骥也计划寻找，没有实现，之后再也没有人探求了。;二、依据课文内容回答问题，体会文章言简义丰的特点。

1.此人一一为具言所闻，皆叹惋。

（渔人“具言”的是什么？桃花源中人为什么“叹惋”？）

2.诣太守，说如此。

（这句话中的“如此”包括哪些内容？如果把这些内容一一写出来，表达效果会有什么不同？）;1.武陵人捕鱼为业

不足为外人道也

2.便舍船，从口入

土地平旷，屋舍俨然;3.见渔人，乃大惊

乃不知有汉，无论魏晋

4.寻向所志

未果，寻病终;四、古代汉语中有些词语在现代汉语中仍然使用，但是意思已经发生了变化。解释下列加点的词语，注意它们在句中的含义与现代汉语常用义的区别。;3.率妻子邑人来此绝境，不复出焉

4.乃不知有汉，无论魏晋;五、结合课文及下面节选的陶渊明《桃花源诗》中的诗句，讨论：“世外桃源”有哪些吸引人的地方？作者借桃花源表达了什么样的社会理想?;桃花源记（节选）

相命肆农耕①，日入从所憩②。

桑竹垂余荫，菽稷③随时艺④。

春蚕收长丝，秋熟靡⑤王税。

荒路暧⑥交通，鸡犬互鸣吠。

俎豆犹古法⑦，衣裳无新制。

童孺纵行歌，斑白⑧欢游诣。;第一问：①自然环境：景色优美，土地肥沃,物产丰富。②社会环境：民风淳朴,社会平等，没有战乱、压迫和苛捐杂税。③生活状况：人们自食其力,生活和美安乐。

第二问：作者虚构了一个与黑暗现实社会相对立的世外桃源,寄托了自己对社会及政治的美好理想,表达了反对剥削压迫、反对战乱的愿望,也表现了当时人们对美好和平生活的向往。