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部编语文六年级古诗词教学参考

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是语文教学的重要组成部分。部编版语文教材在六年级阶段，对古诗词的选编更为精当，题材更为广泛，意境更为深远，旨在引导学生在经典的浸润中提升文学素养，涵养审美情趣，塑造健全人格。作为六年级古诗词教学的引导者，教师需在深入研读文本的基础上，结合学情，精心设计教学环节，使古诗词教学既不失其文化本真，又能焕发现代活力。

一、六年级古诗词教学的核心理念与目标定位

六年级学生已具备一定的古诗词学习基础，对诗词的句式、节奏、常见意象有了初步的感知。此阶段的教学，不应停留在简单的字词解释和背诵层面，而应着力于以下几个方面：

1.深化理解，体悟情感：引导学生透过字面意思，深入把握诗歌的思想内涵，感受诗人所寄寓的情感，如家国情怀、壮志豪情、离愁别绪、田园之乐等。

2.品味语言，感受精妙：引导学生品味诗词精炼传神的语言，体会炼字炼句的妙处，如修辞手法的运用、意象的选择、节奏韵律的美感。

3.培养语感，积累语料：通过反复诵读、涵咏，培养学生对古诗词特有的语感，并鼓励学生积累背诵，丰富语言储备，为后续的文学创作与鉴赏打下基础。

4.传承文化，增强认同：引导学生理解古诗词中蕴含的民族精神、价值观念和审美取向，增强文化自信和民族自豪感。

二、六年级古诗词教学的策略与路径

（一）情境创设，激发兴趣——叩开诗意之门

六年级学生虽有一定基础，但仍需生动有趣的导入来激发学习兴趣。

*故事导入：讲述与诗人或诗作相关的逸闻趣事，如《示儿》可结合陆游的生平抱负；《题临安邸》可联系南宋的历史背景。

*多媒体辅助：运用与诗词意境相符的图片、音频（如古典乐曲）或短视频，营造氛围，将学生带入特定的情境之中。例如教学山水田园诗，可配以清幽的画面与音乐。

*问题驱动：设置富有启发性的问题，引发学生思考。如学习《竹石》，可问：“竹子为何能‘咬定青山不放松’？这仅仅是写竹子吗？”

（二）疏通文意，把握诗境——步入诗意之园

准确理解诗意是鉴赏的基础，但切忌逐字逐句翻译，破坏诗歌的整体美感。

*自主探究与合作交流：鼓励学生借助注释、工具书自主疏通字词，小组内交流疑难。教师在此过程中应巡回指导，关注学生的理解难点。

*“留白”与“补白”：对于诗意的理解，不必追求“标准答案”，要允许学生有自己的初步感知。教师可通过提问、点拨，引导学生将诗中凝练的语言转化为自己的理解，对诗中未直接描绘的画面进行合理的“补白”想象。

（三）品味语言，体悟诗情——深探诗意之妙

古诗词的魅力在于其精炼传神的语言和深邃动人的情感。

*诵读涵咏，声情并茂：“书读百遍，其义自见。”要引导学生进行多种形式的诵读：范读（教师或录音）、齐读、个别读、配乐读、表演读等。通过反复诵读，体会诗歌的节奏、韵律，感受诗人的情感起伏。诵读时，要注意停顿、重音、语速的把握。

*聚焦炼字，感受匠心：引导学生关注诗中的关键字词（“诗眼”），品味其表达效果。如“春风又绿江南岸”的“绿”字，“红杏枝头春意闹”的“闹”字，体会诗人炼字的精妙。

*意象分析，把握主旨：古诗词往往借助特定的意象来寄托情感。引导学生识别并理解诗中的核心意象（如月亮、杨柳、菊花、梅花等）及其象征意义，进而把握诗歌主旨。

*联想想象，身临其境：鼓励学生调动多种感官，展开联想和想象，将自己置身于诗歌所描绘的情境之中，感受诗歌的意境美和情感美。例如，读“大漠沙如雪，燕山月似钩”，引导学生想象边塞的苍凉与壮阔。

（四）拓展延伸，文化浸润——传承诗意之魂

古诗词教学不应局限于文本本身，更要拓展其文化内涵。

*诗人专题：若教材中出现同一诗人的多首作品，可进行诗人专题学习，引导学生全面了解诗人风格。

*主题归类：将不同诗人描写同一主题（如思乡、咏物、边塞）的诗歌进行比较阅读，拓宽学生视野。

*读写结合：鼓励学生进行仿写、续写、改写，或写读后感、品析短文等，将对古诗词的理解内化为自身的语言素养。例如，学完写景诗后，可尝试用古体或现代诗的形式描绘校园景色。

*文化常识渗透：适时介绍与古诗词相关的文化常识，如节气、习俗、礼仪、历史典故等，丰富学生的文化积淀。

三、教学建议与注意事项

1.因材施教，关注差异：尊重学生的个体差异，根据不同学生的认知水平和兴趣点，设计分层教学目标和活动，让每个学生都能在原有基础上有所收获。

2.淡化技巧，注重感悟：六年级古诗词教学，应以引导学生整体感知和情感体验为主，避免过度讲解语法知识和修辞技巧，以免肢解诗歌，破坏其美感。

3.鼓励质疑，培养批判精神：引导学生敢于提出自己的见解，对诗歌的内容、情感、艺术手法等进行思考和讨论，培养其独立思考能力和批判精神。

4.营造氛围，涵养诗心：教师自身