不等式教学设计与实践探究.pdfVIP

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  • 2026-02-14 发布于北京
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16数学通讯一2013年第12期(下半月)·教学参考-

题1,2的设计目的是让学生了解“找对量”和“表对学生运用演绎推理用“作差法”严密证明了这个不等

量”在不等关系转化为不等式中的重要性,通过问题式.分析深入,丝丝人扣,向学生展示这个重要不等

3直接突破教学的重点——两实数比大小的理论依式的证明过程.它的证明方法不仅是实数比大小理

据,并通过对问题3的解答得到了代数式比大小的论依据的具体体现,又是作差比大小法基本步骤的

一般方法即作差比较法的步骤.最好实践.从中学生真正体会到数学知识的生活化,

本节课通过三个碘盐问题的巧妙设计,让整节数学“源于现实,寓于现实”.

课新知识的传授和基本思维能力训练贯穿其中.问对于本课,整堂课围绕着感受“不等”来建构.在

题的功能是引导学生理解和探究概念的本质,在问教学中注重创设问题情境,并且不断提出问题,引发

题驱动和层层深入中,使教师的主导作用与学生的学生思维的不断深入,鼓励学生积极探究、质疑.教

主体作用和谐统一,最终达成教学目标.在问题设计学进程安排合理,数学知识发生过程自然,符合学生

中,始终遵循:第一,体现当前学习内容的本质,并且的认知规律.注重在学生原有的知识经验基础上提

把更多注意力放在思想方法的引导上;第二,使学生出新问题,获得新知识,使新知识的建立有一定的固

“跳一跳够得着”,即学生经过适度努力才能完成.这着点.构建新知识的过程合理有效,帮助学生在探究

些方式都有助于发挥学生学习的主动性,使学生的问题的过程中自主学习,体验数学发现和创造的历

学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程.为学程,从而发展他们的创新意识.

生形成积极主动的、多样的学习方式创造了有利的

条件,激发学生的数学学习兴趣,鼓励学生在学习过参考文献

程中养成独立思考、积极探索的习惯.[1]曹才翰,章建跃.中学数学教学概论M【].北京:北京师

2.2实践探究感悟数学范大学出版社,2008.

本节课借助问题链的方式推进教学,将每一个[2]曹才翰,章建跃.数学教育心理学[M].北京:北京师范

大学出版社。2006.

不等式问题都融人我们现实生活中,引导学生自主

[3]普通高中课程标准实验教科书.数学5(必修)[M].北

探究,并注重合情推理、归纳演绎及知识形成过程,

京:人民教育出版社(A版),2007.

启发学生探求生活周边的不等关系,让学生真正感

[4]沈文选.走进教育数学[M].北京:科学出版社,2009.

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受到了数学的无处不在.尤其对于不等式

(收稿13期:2013—08—29)

旦的探究过程,首先合情推理得到不等式,然后引导

正(余)弦定理逆命题的讨论及其应用

余金荣胡燮

(江苏省元锡市堰桥中学,214174)

文[1]有关于余弦定理逆命题的讨论,文[2]研逆命题【J若盘,6,c为正实数,0E(0,7t),且

究了正弦定理、余弦定

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