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课程思政融入设计方案

一、课程思政融入的背景与意义

（一）新时代教育使命的必然要求

教育是国之大计、党之大计，立德树人是教育的根本任务。随着社会多元化发展，青年学生的价值观念呈现出多样性特征，单纯的专业知识传授已难以满足“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的时代命题。课程思政作为落实立德树人的关键抓手，强调将思想政治教育元素有机融入专业课程教学全过程，实现知识传授、能力培养与价值引领的同向同行。对于设计类课程而言，其不仅承担着培养学生设计技能、审美能力的任务，更需要通过专业教育传递正确的价值导向，帮助学生树立文化自信、责任意识与创新精神，使设计作品既具备艺术性与功能性，更承载社会价值与人文温度。

（二）设计教育发展的内在需求

设计学科具有强实践性与社会性特征，其成果直接作用于社会生活的各个领域。从传统手工艺到现代工业设计，从城市景观规划到数字媒体艺术，设计始终与文化传承、科技进步、民生需求紧密相连。然而，当前部分设计教育存在“重技能轻思想”“重形式轻内涵”的倾向，学生可能掌握了先进的设计软件与表现手法，却对设计背后的文化根脉、社会责任缺乏深入思考。例如，部分学生在进行品牌形象设计时，盲目模仿西方风格，忽视本土文化元素的挖掘；在环境设计中，过度追求视觉冲击而忽略生态保护的基本原则。课程思政的融入，正是要弥补这一短板，引导学生从“技术工匠”向“价值创造者”转变，让设计真正服务于社会发展与人的全面进步。

二、课程思政融入的设计原则

（一）价值引领与专业能力并重

课程思政的核心是“思政”，但落脚点是“课程”。融入过程中需避免将思政教育与专业教学割裂，更不能以思政内容替代专业知识。应坚持“专业为体、思政为魂”，在讲解设计理论、技法的同时，自然渗透价值观引导。例如，在“设计史”课程中，除了梳理不同时期设计风格的演变，更要分析其背后的文化背景与社会需求，让学生理解“设计是时代的镜子”；在“材料与工艺”课程中，不仅要传授材料特性与加工技术，还要结合环保材料的应用案例，引导学生思考“设计的可持续性”。

（二）隐性渗透与显性教育结合

思政教育的效果往往在“润物细无声”中实现。设计类课程应避免生硬的“说教式”灌输，而是通过专业案例、项目实践、师生互动等载体，将思政元素隐性融入教学环节。例如，在“包装设计”课程中，可选取传统非遗产品的包装升级案例，让学生在分析设计方案时，体会“文化传承”的意义；在“用户体验设计”课程中，通过调研特殊群体（如老年人、残障人士）的需求，引导学生关注“设计的人文关怀”。同时，对于涉及国家战略、社会热点的内容（如乡村振兴、科技自立自强），可适当进行显性引导，帮助学生建立宏观视野。

（三）学生主体与教师主导协同

学生是学习的主体，课程思政的融入需充分尊重学生的认知规律与情感需求。教师应通过启发式提问、小组研讨、实践创作等方式，鼓励学生主动探索思政元素与专业知识的关联。例如，在“品牌设计”课程中，可布置“为本土老字号品牌设计新形象”的作业，让学生在市场调研、方案设计的过程中，自主挖掘品牌背后的历史故事与文化价值，进而理解“文化自信”的内涵。教师则需发挥“引导者”作用，在学生困惑时给予点拨，在成果展示时进行价值升华，确保思政教育方向不偏、深度不减。

（四）文化传承与创新发展统一

设计是文化的载体，也是创新的产物。课程思政融入需立足中华优秀传统文化，同时关注时代发展需求。一方面，要深入挖掘传统工艺、民俗文化、地域特色中的设计元素（如剪纸纹样、青花瓷配色、榫卯结构），通过“传统纹样再设计”“非遗活化设计”等课题，培养学生对本土文化的认同感；另一方面，要结合现代科技、社会问题（如人工智能、碳中和），引导学生思考“设计如何服务于时代”，在创新中体现责任担当。例如，在“智能产品设计”课程中，可引入“适老化智能设备”案例，让学生在优化产品功能的同时，关注老年人的情感需求与社会融入问题。

三、课程思政融入的关键实施路径

（一）教学目标重构：三维目标有机融合

传统设计类课程的教学目标通常围绕“知识目标”（如掌握设计流程）、“能力目标”（如提升方案表达能力）展开。课程思政融入需增加“价值目标”维度，形成“知识-能力-价值”三位一体的目标体系。例如，“视觉传达设计”课程的教学目标可调整为：①知识目标：掌握平面构成、色彩理论、字体设计等基础理论；②能力目标：具备品牌视觉形象设计、信息可视化表达等实践能力；③价值目标：树立文化自信，理解设计的社会传播责任，在作品中体现正向价值导向。目标设定需具体可测，避免空泛表述，如“理解设计的社会传播责任”可细化为“能分析3个以上成功/失败的品牌传播案例，总结其价值导向对社会的影响”。

（二）教学内容挖掘：多维度提炼思政元素

专业史脉中的家国情怀：设计史是一部浓缩的文明史。在“世界现代设计史”教学中，除了讲解包豪斯、