小学科学五年级上册《身体“地图”：从外形到系统的初探》教学设计.docxVIP

小学科学五年级上册《身体“地图”：从外形到系统的初探》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育小学科学课程标准（2022年版）》“生命科学领域”中“人体由多个系统组成，各系统分工配合，共同维持生命活动”这一核心概念。其在知识图谱上，是学生从低年级认识身体外部形态、感觉器官，迈向高年级理解人体呼吸、消化、循环等内部系统的关键枢纽。本节课的核心任务在于引导学生超越对身体部位的零散认知，初步建立“人体是一个由不同部分组成的整体”的系统观念雏形。在过程方法上，课标强调运用感官进行观察、比较与分类，并能用模型表达自己的想法。因此，本节课将重点引导学生通过有序的自我观察、小组协作测量与记录，并尝试将观察数据转化为简易的身体轮廓图或信息卡，体验从“观察现象”到“初步建模”的科学探究路径。在素养渗透层面，通过探究自身身体奥秘，旨在激发学生对生命现象的持久好奇（科学探究），培养实事求是、合作分享的科学态度（科学态度），并潜移默化地建立关爱健康、珍爱生命的价值观念（社会责任）。

??五年级学生对于身体外部结构已有丰富的生活经验和零散的认知，能说出眼、耳、手、足等主要部位名称，但其认知多停留在名称与功能的简单对应，缺乏整体性、系统性的视角。常见的认知障碍可能包括：将“身体”等同于可见的外形，对内部结构的关联性感到抽象；对“对称”、“比例”等概念理解模糊；在协作测量时易出现操作不规范、数据记录混乱等问题。基于此，教学调适应以活动为驱动，让学生在“做中学”。通过设计“绘制我的身体地图”这一贯穿始终的主任务，将抽象的整体观念具象化。在过程中，我将通过巡视观察、追问（如：“你测量的这个数据和身体哪部分功能有关联？”）、以及分析学生绘制的初版“地图”，进行动态学情评估。针对动手能力强的学生，鼓励其尝试更精确的测量和更具创意的表达；针对观察不够细致或协作有困难的学生，则提供带有关键提示的“任务锦囊”和更细致的操作示范，确保每一位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统地说出人体主要外部部位的名称及其基本功能，理解身体左右对称的特点；能够初步描述身体各部分之间存在大小、比例等关系，并认识到这些结构与人的生命活动密切相关。

??能力目标：学生能够以小组为单位，运用标准工具（软尺）进行合作测量，并规范记录数据；能够基于观察和测量数据，尝试用图画、图表或文字等多元方式，初步绘制一份个性化的“身体信息图”，发展信息整理与可视化表达能力。

??情感态度与价值观目标：在探索身体奥秘的活动中，激发对自身生命体的好奇与探究热情；在小组测量与讨论中，体验分工协作、尊重他人观点的重要性，养成严谨、求实的科学态度。

??科学思维目标：经历从整体观察到局部测量，再到信息整合的完整探究过程，初步发展“系统与模型”的思想。引导学生思考“我们记录这么多数据，是为了拼出一幅怎样的‘身体地图’呢？”，从而学会用联系的眼光看待身体各部分。

??评价与元认知目标：引导学生依据“测量操作规范清单”进行同伴互评；在绘制“身体信息图”后，能够依据评价量规进行自评与反思，说出自己作品的优点与可改进之处，如“我觉得我对手部功能的标注还可以更详细一些”。

三、教学重点与难点

??教学重点：通过有序的观察和协作测量，认识人体主要外部结构及其功能，并初步建立“人体是一个整体”的观念。其确立依据在于，这是课标中“人体由多个系统组成”大概念的认知起点，是从具象感知通向抽象理解不可逾越的基石。后续学习人体各大系统时，均需回溯至此整体框架，因此具有核心枢纽地位。

??教学难点：引导学生将零散的观察与测量数据，进行有逻辑的整合，初步建构起个性化的“身体信息图”（简易模型）。难点成因在于，学生习惯于接受现成结论，而将数据转化为模型需要经历分析、归纳、表征等多重思维跳跃，对五年级学生的抽象思维和综合能力是一个挑战。预设依据来自于以往类似任务中，学生容易产出“数据罗列图”而非“信息关联图”。突破方向是提供清晰的整合框架作为“脚手架”，如“功能分区”提示卡。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含人体外形图、各部位功能简析动画）；身体部位名称词卡。

1.2实验与学具：每小组一套：软尺4把、人体轮廓空白图（A3纸）、彩色笔一套、“我的身体数据”记录单。

1.3环境布置：课桌椅调整为46人小组围坐式；黑板分区预留“问题墙”、“数据分享区”和“模型展示区”。

2.学生准备

2.1预习任务：观察自己身体的外形，想一想你能说出哪些部位的名称？它们各自有什么本领？

2.2物品准备：穿着便于活动的服装。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题提出：“同学们，我们对自己最熟悉又最陌生的朋友，就是我们的身体。它每天陪伴我