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第七课健康生活视界：与电视的对话

一、教学内容分析

??本课隶属小学道德与法治课程中“我们的健康成长”单元，核心素养指向“健全人格”与“责任意识”。课程标准要求引导学生“初步了解媒介与生活的关系，学习利用媒介丰富生活、促进发展，注意防范不良影响”。知识层面，本课需构建“电视作为重要媒介”的核心认知，辨析其“工具”属性，理解“健康观看”的内涵，掌握“选择、控制、反思”等关键行为技能。此内容上承对家庭、学校生活的认识，下启对更复杂网络新媒介的辨析，在媒介素养启蒙教育中处于枢纽地位。过程方法上，需通过情境辨析、小组公约制定、模拟实践等活动，渗透“辩证分析”、“自我管理”与“批判性思考”的思维路径。素养价值渗透点在于，超越“少看电视”的简单告诫，引导学生理性审视媒介与自我的关系，在价值冲突中学会权衡与选择，培养初步的媒介使用自律性与公共意识，为其数字化时代的健康成长奠基。

??四年级学生处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡阶段，对电视有丰富的感性经验和情感依赖。其已有基础是普遍具备看电视的生活经验，能说出喜欢的节目及大致观看时长。可能的认知障碍在于：一是难以将“喜欢”与“健康”进行理性权衡，易陷入“多看即有害”或“全盘否定”的片面认知；二是在实践中缺乏具体、可操作的自控策略与方法。兴趣点则在于与自身经验直接相关的讨论和具身参与的体验活动。教学对策上，需通过“前测小调查”精准把握各班观看习惯差异；在新授环节设计“电视利弊辩论会”、“我的观看公约”等任务，将抽象原则转化为具体行动方案；并通过“情境AB剧”提供应用练习，在模拟选择中固化健康行为模式。针对自控力较弱的学生，需提供“可视化计时器使用”、“家庭监督员”等额外支持策略。

二、教学目标

??知识目标：学生能清晰陈述电视作为信息、娱乐工具的双重属性，并能结合具体节目实例，解释何为“健康的内容”；能准确说出并理解“控制时间”、“保持距离”、“适时休息”等健康观看的基本原则及其科学依据，构建起关于“健康看电视”的结构化认知框架。

??能力目标：学生能够在教师提供的资源包或生活情境中，运用初步的批判性思维，对电视节目的内容价值进行简单辨析与选择；能够与小组成员协作，共同制定一份具体、可行、个性化的“家庭观看公约”，并模拟向家人阐述公约理由，锻炼规划与表达能力。

??情感态度与价值观目标：在课堂辩论与情境讨论中，学生能逐渐认同并内化“我是电视的主人，而非奴隶”的积极态度，初步建立起对自身媒介使用行为的责任感；在制定公约过程中，体会到理性协商与家庭规则的意义，愿意为营造健康的家庭观影文化付出努力。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的辩证思维与联系实际解决问题的能力。通过分析电视的“利”与“弊”，引导学生认识到事物的多面性，避免非黑即白的判断；通过将健康原则应用于复杂多变的生活情境（如精彩节目未播完），练习在具体冲突中做出权衡与决策。

??评价与元认知目标：引导学生依据“内容健康、时间合理、姿势正确”等维度，设计简单的自我评价表，用于课后对自身看电视行为进行记录与反思；在课堂小结时，能够回顾并说出自己在“如何做出健康选择”这一问题上学到了哪些策略，初步形成对学习过程的元认知。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生理解“健康看电视”的综合性内涵，并掌握其核心行为准则。其确立依据源于课程标准的素养导向与生活教育的实际需求。课标强调“促进发展”与“防范不良影响”的平衡，这要求教学不能停留于“限制观看”的层面，必须深入探讨“如何更好地利用”。因此，重点不仅是知识性条款，更是一种积极的、建设性的媒介使用观和一套可迁移的自我管理策略，这是形成终身受用媒介素养的基石。

??教学难点在于如何帮助学生将认知转化为稳固的行为意向与初步的行动能力，尤其是在面临诱惑或与家庭习惯冲突时。难点成因在于：学生认知水平与行为自控力之间存在普遍差距；“健康观看”的原则（如定时）与电视节目编排的连续性、家庭观看氛围的随意性常产生矛盾。突破方向在于，教学设计不能止步于“知道”，必须提供充分的“模拟决策”训练和“家庭协同”方案，通过角色扮演、公约制定等活动，搭建从知到行的实践桥梁，并争取家庭教育力量的协同。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含各类电视节目截图（新闻、纪录片、动画、综艺等）、用眼卫生科普动画短片、“情境AB剧”的图文卡片。

1.2学习材料：设计并打印“前测小调查”问卷、“电视利弊分析卡”（分正反两面）、分层“我的观看公约”学习任务单（基础版含框架提示，进阶版为空白表格）。

2.学生准备

2.1经验准备：课前简单思考自己最喜欢的电视节目及通常观看时长。

2.2物品准备：彩色笔。

3.环境布置

3.1座位安排：便于四人小组讨论的“岛屿式”座位。

3.2