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用估算解决问题教学反思

估算是反应一个人智商和办事能力的重要标志。诸葛亮的运筹帷幄就是对各种

事物进行有效地分析综合，就是一种“估”。工作计划的制定也是一种“估”。

日常生活中的买卖活动更是一

种“估”。数学课程标准指出，“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛

的作用，培养学生的算意识，发展学生的估算意识，发展学生的估算能力，让

学生拥有良好的数感，具有

值”。在学习三位数乘一位数的乘法估算时，让学生进一步理解估算是日常生

活中常用的计算方法，使估算的结果符合问题实际又接近准确值，使估算的过

程尽可能简便。从而易于学生理解和掌握。

数学课程标准明确提出要“加强口算、重视估算”，并且对估算的要求提出了

明确的落实点，仅在第一、二学段中，有关估算的目标就有6条。估算从原来

大纲中作为“选学内容”发展到现在课程标准中重要的必学内容，其意义已得

到重视。从学生角度来看，“估算”的主要问题有两个：一是学生不知道什么

时候选择用估算，往往学生一看见有“大约“，就开始估了。二是学生不知道

在什么情况下选择用什么样的估算策略。

引导学生在问题情境中合理选择估算或精确计算。作为数学教师，我们要想办

法搜集或者捕捉一些好的素材，在具体的问题情境当中让学生去感受，哪些问

题解决只需要近似值，哪些问题解决一定要算出精确值。

面对实际问题，只要估算的结果和实际要求是一致的，就是正确。而跟实际要

求不符合的，就是错误。比如：会议室有21排，每排有7个座位，150个老师

能坐的下吗？估算结果一般有3种：21×7≈20×7≈140，21×7≈21×10≈210，

21×7≈20×10≈200。如果单从算式来看，这三种估算结果都是正确的，但是

从这个问题实际考虑，将结果估为210就不合理了。对算式的估算，只要结果

在合理的区间内，就是合理的对于算式的估算，不是离精确值越接近越好，只

要能落在一个合理的区间内，就都视为合理。对不同学习段的学生，也应该有

不同的合理区间。如低年级的学生刚接触估算，它的估算评价区间范围就可以

比较大点。

由于学生的知识基础、生活经验和思维能力各不相同，不同的学生对数学知识

的理解、体验和用也各不相同，教师要营造一个自由开放的集体氛围，充分树

立他们的自信心，尊重学

的个性化体验，鼓励学生的不同见解，只要符合科学性，都应尊重学生的选择，

通过全班交流选择自己比较喜欢的一种方法，体现学生个性化的学习方法。地

理教学反思案例低年

级识字教学反思等腰梯形教学反思

小升初数学模拟试卷

一、选择题

2

1．在“苹果重量的相当于橘子的重量”中把（）看做单位“1”．

3

A．苹果重量B．橘子重量C．苹果与橘子的重量和

2．下面物体中，（）的形状是圆柱。

A．B．C．D．

3．一个圆的直径和一个正方形的边长相等，这个圆的面积（）正方形的面积。

A．大于B．小于C．等于D．无法判断

4．540÷（3×2）的商是（）位数。

A．1B．2C．3

5．某件商品进价1000元，出售时标价为1500元，后由于清仓处理，需打折出售，但要保证利润率为10%。

设这件商品打x折，则正确列出的方程是（）。

A．1500×＋1000＝1000×10%B．1500x－1000＝1000×10%

C．1500×x%－1000=1000×10%D．1500×－1000＝1000×10%

6．一个圆锥和一个圆柱的高相等，若要使体积一样，圆锥底面积应是圆柱底面积的()。

A．3倍B．C．倍D．

7．有颜色不同大小相同的3种小球放在同一个盒子里，共有330个，白球个数是绿球与红球个数之和的，

绿球与红球个数比为1:1，一次至少摸出（）个球，才能保证