沪教版“五四制”小学英语二年级上册《Starter》单元教学设计.docxVIP

沪教版“五四制”小学英语二年级上册《Starter》单元教学设计

一、教学内容分析

??本课作为二年级英语的起始单元《Starter》，其教学坐标需紧密锚定《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学低段（12年级）的定位与要求。在知识技能图谱上，本单元承载着英语学习“破冰”与奠基的双重使命，核心在于引导学生初步建立英语语音、语义与图形的关联。具体而言，学生需在听说层面感知并模仿字母AaDd的读音与字形，在情境中理解并运用“Hello!”“Goodbye.”“I’m…”等最基本的问候与自我介绍用语，并学习“Standup,please.”等简单的课堂指令。这些看似零散的知识点，实则构成了后续系统学习字母、词汇和日常交际用语的认知基石，其认知要求主要集中在“感知”、“模仿”和“初步应用”层级。从过程方法路径审视，课标强调通过“做中学、用中学、创中学”引导低年级学生体验语言学习。这要求我们将抽象的字母和句型转化为可听、可看、可模仿、可游戏的具身活动，例如通过韵律歌谣感知语音，通过角色扮演体验交际功能，通过TPR（全身反应法）内化课堂指令，使学生在亲身参与中自然习得。其素养价值渗透则深远而隐性：在反复的听说模仿与互动中，逐步培育学生的语言感知能力；在“Hello”“Goodbye”的友好交流情境中，悄然播种乐于交流、礼貌待人的文化意识与情感态度；在完成一个个听指令做动作、看图匹配的小任务中，锻炼其注意力、观察力与短时记忆等学习能力，为可持续的英语学习注入初始动力。

??基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：学生已有基础与兴趣点在于，他们正处于语言学习敏感期，对新鲜事物充满好奇，乐于模仿和表现，且经过一年级的学习，对汉语拼音有一定掌握，这为字母形、音的迁移学习提供了可能（也需注意区分）。可能的障碍与难点在于，英语语音系统对他们而言是全新的，可能出现发音不准、字形混淆（如b/d）的情况；其有意注意时间短，需高频变换活动形式以维持参与度。为此，过程评估设计将贯穿始终：通过集体跟读时的口型观察、个别点名模仿进行语音诊断；通过游戏中的快速反应（如“听音举卡”）判断其音形关联的熟练度；通过小组角色扮演观察其语言运用的意愿与准确性。基于此，教学调适策略将体现鲜明差异化：为听觉敏感型学生提供纯正音频反复熏听；为视觉优势型学生提供色彩鲜艳的字母卡片和情境挂图；为动觉需求型学生设计大量律动和操作活动。对于学习暂有困难的学生，教师将提供“私人口语教练”般的单独示范与鼓励，如“来，看着老师的嘴巴，我们一起慢慢说：‘Aa’”。

二、教学目标

??知识目标：学生能够正确听、说、认读字母Aa,Bb,Cc,Dd的大小写形式，并建立其名称音与典型例词（如apple,book）开头音的初步联系；能在“见面问候”和“课堂指令”两类模拟情境中，听懂并尝试运用“Hello/Hi,I’m…”、“Goodbye/Bye.”以及“Standup,please.”等核心句型进行简单互动，理解其交际功能。

??能力目标：学生能够根据听到的字母名称音或简单课堂指令，做出正确的指向、选择或身体反应，初步发展英语听辨与反应能力；能够在图片、动作或教师的示范支持下，进行简单的角色扮演或跟读模仿，敢于开口表达，发展初步的口语模仿与情境交际能力。

??情感态度与价值观目标：学生能在轻松愉悦的课堂游戏和歌曲中，感受到英语学习的趣味性，产生持续学习的好奇心与积极意愿；在结对或小组的问候、告别活动中，体验用英语进行友好交流的乐趣，初步建立礼貌交往的意识。

??科学（学科）思维目标：通过对比字母形状（如圆圆的O，弯弯的S）、分类归纳不同情境下的问候语等活动，初步发展学生的观察、比较与简单归类的能力，引导其发现英语学习中也存在一定的规律与模式。

??评价与元认知目标：在“字母书写展示墙”或“角色扮演小剧场”活动后，引导学生依据“声音是否响亮”、“动作是否大方”等简单标准进行同伴互评或自我评价，学会用“Good!”“Great!”给予同伴积极反馈，初步形成关注自身学习表现的习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：字母AaDd的准确听、说、认读，以及“Hello/Hi,I’m…”交际用语在情境中的初步运用。确立依据：从课程标准看，语音和基本交际能力是小学英语启蒙阶段的核心“大概念”，是构建语言大厦的基石。从学业发展看，字母认知是后续拼读、书写学习的绝对前提，而见面问候是本册乃至整个小学阶段人际交往功能句的起点，高频且基础，必须夯实。

??教学难点：字母Bb和Dd的小写字形区分与准确发音，以及“I’m…”句型在真实情境中自信、流畅的产出。预设依据：基于低龄儿童的空间知觉发展特点，“b”和“d”的方向相反，极易混淆，是常见的认知难点；而“I’m…”虽结构简单，但对于初学