三年级语文上册《在牛肚子里旅行》第一课时教学设计.docxVIP

三年级语文上册《在牛肚子里旅行》第一课时教学设计

一、教学内容分析

??本课选自统编版（五四制）三年级上册第三单元，本单元的人文主题是“乘着想象的翅膀”，语文要素聚焦于“感受童话丰富的想象”和“试着自己编童话”。本课《在牛肚子里旅行》是一篇科学童话，巧妙地将“牛的反刍”这一科学知识编织进一场惊险而温暖的友谊故事中。从《课程标准》对第二学段阅读教学的要求来看，本课是训练学生“初步把握文章主要内容”、“体会关键词句表达情意的作用”及“乐于与他人交流阅读感受”的关键载体。知识技能图谱上，学生需理解“反刍”的科学现象，掌握“旅”等重点生字，并学习抓住地点转换来梳理情节的阅读方法；其过程方法路径指向通过分角色朗读、绘制旅行路线图等探究活动，将科学逻辑与文学想象相结合；其素养价值渗透则在于，通过品析青头与红头的对话，引导学生感悟真挚友谊的力量与沉着冷静、运用知识解决问题的智慧，实现科学精神与人文情怀的协同培养。学情诊断方面，三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡期，对童话体裁兴趣浓厚，能初步感受故事的趣味性，但对文本中隐含的科学逻辑线索（牛胃结构、食物行进路径）理解存在认知跨度，可能混淆“瘤胃”与“皱胃”的功能。同时，学生概括与复述能力尚在发展中，完整、有序地讲述“旅行”过程是难点。教学需提供形象化的牛胃结构图作为认知支架，并通过任务驱动的合作学习，引导学生在“找路线说经过”的活动中突破难点，教师需在巡视中动态评估学生提取信息的准确性与表达的条理性，为理解力较弱的学生提供“关键词提示卡”，为表达力强的学生搭建“精彩讲述者”展示平台。

二、教学目标

??知识目标：学生能正确认读“旅、咱”等生字，理解“蹭来蹭去、一骨碌”等词语在语境中的意思；能借助关键词句和教师提供的示意图，科学、准确地描述红头在牛肚子里的旅行路线，理解“反刍”的基本过程。能力目标：学生能通过自主阅读与小组合作，练习抓住表示地点变化的词句，有条理地梳理故事主要情节；能在教师指导下进行分角色朗读，通过语气、语调的变化初步表现人物的情感与性格。情感态度与价值观目标：学生能在品读青头言行的过程中，感受到朋友间危难时刻不离不弃的真挚情谊，初步体会知识的力量和临危不乱、积极营救的智慧与勇气。科学（学科）思维目标：发展学生将科学知识与文学叙事相联系的跨学科思维，培养其依据文本信息进行逻辑推理（推断红头位置变化）和将复杂过程可视化（绘制路线图）的能力。评价与元认知目标：引导学生依据“讲述是否完整、顺序是否清晰”的标准，对自己或同伴的情节复述进行简单评价；在课堂小结时，能回顾并说出自己是通过哪些方法（如圈画关键词、看图、合作讨论）弄懂了这个有趣的故事。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生厘清红头在牛肚子里旅行的过程，并学习抓住地点转换词句梳理故事内容的方法。确立依据在于，此重点直接对应本单元“感受童话丰富想象”的要素，同时“把握文章主要内容”是《课程标准》对第二学段的核心能力要求，亦是学生从低段字词句学习向中段篇章理解过渡的关键能力增长点。抓住这一主线，既能深入理解童话情节的奇妙构思，又能为后续复述故事、体会情感奠定坚实基础。教学难点：理解牛“反刍”的科学原理及其在故事情节推进中的作用。预设依据源于学情分析：三年级学生的生活经验与科学知识储备中较少涉及反刍动物的消化系统，这一知识本身具有陌生性和一定的复杂性。若理解不透，学生则无法真正认同情节发展的合理性，可能仅将其视为一个离奇的幻想。突破方向在于，将抽象的科学知识转化为直观、动态的示意图，并引导学生在梳理路线时同步思考“为什么会被送到这里”，实现科学与文学的逻辑互证。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含清晰的牛胃结构解剖示意图（动态展示食物流动路径）、重点词句、情节梳理框架。实物展示台。

1.2学习任务单：设计“红头旅行路线图”绘制任务单（提供牛外形轮廓与四个胃的简易位置图，供学生标注序号和关键词）。

2.学生准备

2.1预习任务：朗读课文至少三遍，圈出不理解的词语；尝试思考：红头经历了哪些地方？

3.环境布置

3.1板书记划：左侧预留板书课题与生字词区域，中央预留绘制“旅行路线图”的大幅空间。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设：（课件出示“旅行”一词）同学们，看到“旅行”两个字，你的心情怎么样？是不是立刻想到了美丽的风景、有趣的经历？可是，今天我们要读的这场旅行，地点却非常特别——（缓缓板书课题“在牛肚子里”）。“在牛肚子里旅行”，读了这个题目，你的小脑袋里是不是立刻冒出了许多小问号？来，说说你最想知道什么？

1.1问题提出与路径明晰：（学生自由提问，教师归纳）大家的疑问都聚焦在：谁在牛肚子里旅行？它是怎么进去的？在牛肚子里看到了什么、又怎么出来的？这