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在“公约”与“心物”间穿行：五年级上册口语交际与习作整合教学实践

一、教学内容分析

本教学设计锚定于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段（56年级）的目标要求，对统编版五年级上册第一单元“万物有灵”的人文主题与第四单元“爱国情怀”中的语文要素进行创造性整合与重组。从知识技能图谱看，本节课融合了“口语交际：制定班级公约”的实践性表达与“习作：我的心爱之物”的个性化书写。前者要求学生掌握“提出建议倾听理解归纳共识”的交际流程与规则制定的逻辑方法；后者则聚焦于“写清物品样子、来历，并融入具体事例表达喜爱之情”的状物记叙文核心技能。两者看似独立，实则内在勾连：公约制定指向公共生活的理性建构与协作交流，是思维条理化、表达清晰化的训练；心爱之物描写则通向私人情感的形象外化与细腻表达，是观察具体化、情感具象化的锤炼。这一组合构成了从“公共理性”到“私人情感”、从“口头协商”到“书面表达”的完整语言运用闭环。在过程方法路径上，本节课旨在引导学生经历“发现真实问题→协商解决方案→联结个人体验→外化情感表达”的完整探究过程，将“搜集资料整理归纳清晰表达反思修改”的语文学习方法贯穿始终。其素养价值渗透深远：通过制定公约，培育学生的规则意识、社会责任感和民主协商精神；通过描写心爱之物，滋养审美感知、珍视情感联结的能力，最终共同指向“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”以及“文化传承与理解”中关于秩序与情感的文化内涵。

基于“以学定教”原则进行立体化学情研判：五年级学生已具备初步的独立见解和小组合作能力，对班级事务有参与热情，但已有基础与障碍并存。在口语交际方面，他们能提出意见，但在倾听他人、归纳整合不同观点、形成条文式公约等结构化思维上存在明显短板，易陷入争论或罗列。在习作方面，学生能状物，但普遍存在“特点概括化”（如“很漂亮”）、“事例空泛化”、“情感口号化”的问题，难以将“喜爱”之情通过鲜活的细节自然流淌出来。兴趣点上，他们对关乎自身环境的“规则制定”和充满个人秘密的“心爱之物”均有天然表达欲。为此，教学调适策略将采取“双线并行、适时交汇”的方式：为思维优势学生设置“主持协调”、“标准拟定者”等角色，挑战其归纳与领导力；为表达较弱学生提供“观点记录卡”、“习作构思支架图”等可视化工具，降低参与门槛。整个教学过程中的观察、小组讨论记录、构思草稿都将成为动态把握学情、提供即时支持的过程评估依据。

二、教学目标

1.知识目标：学生能够理解“班级公约”作为公共契约的基本要素（条款明确、具有约束力、大家共同认可），并能模仿范例，运用条理化的语言进行表述；同时，能够准确运用本单元积累的描写事物的词汇与句式，掌握从外形、来历、相伴故事等多角度介绍心爱之物的知识框架。

2.能力目标：在口语交际中，学生能够围绕班级实际问题，清晰、有礼貌地发表建议，并能认真倾听、汇总、整合他人观点，最终协作形成一份条文清晰、切实可行的班级公约草案。在习作中，能够选择恰当的事例，抓住细节进行生动描写，将情感自然融入叙事，完成一篇内容具体、感情真挚的状物习作。

3.情感态度与价值观目标：通过公约制定过程，学生能体验到民主协商、共建共享的集体归属感与责任感，初步树立规则意识与社会公德心。通过分享与书写心爱之物，学会珍视情感寄托，尊重他人的情感世界，培养细腻的生活情怀。

4.学科思维目标：重点发展学生的归纳整合思维（将零散建议分类归纳为公约条款）与具象转化思维（将抽象的情感“喜爱”转化为具体可感的形象、细节和故事）。通过“公约为保障集体美好，心爱之物承载个人美好”的议题联结，引导学生体悟“公共理性”与“私人情感”相辅相成的辩证关系。

5.评价与元认知目标：引导学生依据“公约评价量规”（如条款针对性、表述清晰度、认可度）对小组及班级公约草案进行评议与修改；运用“习作自评表”审视自己的作品是否做到了“有特点、有故事、有真情”，并基于同伴互评反馈，学习修改完善文章的基本方法。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生掌握从具体问题中提炼规则要点，并用准确、条理的语言形成公约条款的能力；以及指导学生围绕心爱之物，选择一个最具代表性的典型事例，通过具体的细节描写（动作、神态、语言、心理等）来真切传达喜爱之情的写作方法。其确立依据源于课标对第三学段“表达有条理”、“内容具体、感情真实”的核心要求，这两项能力是学生从记叙“一件事”到有逻辑地说明“一套规则”、从简单状物到深度抒情的跨越节点，是语文素养从“理解”迈向“综合应用”的关键台阶，在学业评价中常作为考查学生思维条理性和情感表达力的重要载体。

教学难点在于学生如何在“公约”的公共性、理性逻辑与“心爱之物”的私人性、情感逻辑之间建立有效的认知联结，实现思维