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六年级下册语文《回顾拓展二》教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

《义务教育语文课程标准》明确六年级下册语文教学需聚焦核心素养，重点培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解能力。本课作为“回顾拓展”模块，核心知识涵盖文学常识梳理、文本解读方法、写作技巧整合等，关键技能指向文本的深度分析、多元评价及创造性表达，需通过“识记—理解—应用—迁移—创新”五级认知活动逐步深化。过程与方法上，倡导自主探究、合作学习与情境实践，引导学生主动构建语文知识体系；情感·态度·价值观维度，强调通过文学作品研读，培育学生的人文情怀、审美情趣与社会责任感，实现“以文育人”的课程目标。本课内容既是对单元教学的整合提升，也是衔接小学与初中语文学习的重要纽带，对学生语文核心素养的系统化培养具有关键作用。

（二）学情分析

六年级学生已具备一定的语文基础，能够初步感知文学作品的情感与表达特色，掌握比喻、拟人等基础写作技巧，但在核心能力上仍存在短板：其一，文本解读缺乏深度，难以精准把握复杂作品的主题意蕴与表达匠心；其二，写作表达同质化严重，缺乏个性化思考与生动化呈现；其三，部分学生因知识迁移能力不足、畏难心理等因素，存在学习焦虑，参与课堂互动的主动性不足。针对上述情况，教学设计需兼顾学生个体差异，实施分层教学与精准指导，通过趣味化情境、实践性任务激发学习兴趣，同时加强家校协同，形成育人合力，促进学生语文素养的全面提升。

二、教学目标

（一）知识目标

识记并理解文学作品的基本特征、核心写作手法（如细节描写、修辞运用、叙事结构）及重点作家生平、创作背景等文学常识。

能够通过“概括、比较、归纳”等方式，梳理文学作品的主题思想与情感脉络，准确阐释文本的表达效果。

能将所学知识迁移至新情境，如“运用细节描写技巧完成片段创作”“结合文学常识分析陌生文本的表达特色”，实现知识向能力的转化。

（二）能力目标

熟练掌握阅读理解的核心方法，能独立、规范地完成复杂文本的解读与分析任务。

培育高阶思维能力，能够从多元视角对文本进行批判性分析，提出创新性的解读思路与写作构想。

通过小组合作完成综合性任务（如文本创作、主题探究报告），提升沟通协作、资源整合与成果展示能力。

（三）情感态度与价值观目标

通过研读文学作品中的人文素材，体会坚持不懈、家国情怀、人间温情等精神内涵，培育积极向上的人生态度。

在语文实践中养成严谨求实、乐于分享的学习品质，增强文化自信与社会责任感。

主动将语文学习与日常生活关联，学会用文字记录生活、表达感悟，激发对文学与语文学习的持久热爱。

（四）语文思维目标

培养逻辑推理与文本建构能力，能够识别文本核心问题、梳理行文逻辑，构建文本分析的简化模型（如“主题—手法—效果”分析框架）并用以阐释表达特色。

鼓励质疑与求证意识，能够对文本解读结论、写作表达逻辑进行合理性分析，提出有依据的质疑与优化建议。

运用设计思维流程，针对写作任务或文本解读难点，提出个性化的解决方案（如“基于受众需求的写作优化方案”）。

（五）语文学习评价目标

掌握自我反思与优化策略，能够对自身的学习过程、合作表现、成果质量进行复盘，明确改进方向。

学会运用评价量规，对同伴的文本作品、探究报告进行具体、客观、有依据的反馈与评价。

提升信息甄别能力，能够通过多元渠道交叉验证文本信息、写作素材的可信度与适用性。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

深化对文本主题与情感的多元解读能力，掌握“抓关键句、析写作手法、联背景语境”的核心分析方法。

熟练掌握并灵活运用重点写作技巧（如细节描写、修辞组合、叙事视角选择），提升写作表达的生动性与感染力。

系统梳理并巩固单元核心文学常识，形成结构化的知识体系。

上述内容既是课程标准要求“牢固掌握”的核心知识点，也是小学阶段语文学业评价的高频考点，教学设计将通过案例研读、分层练习、实践创作等方式，确保学生实现深度理解与熟练运用。

（二）教学难点

难点内容：复杂文学作品的深度解读（如抽象主题的具象化分析）、个性化与创造性写作（如突破固有表达模式，形成独特风格）。

难点成因：其一，文学作品中抽象情感与深层意蕴的感知需要较强的共情能力与认知水平；其二，创造性写作需兼顾技巧运用、情感表达与个性呈现，对思维的灵活性与发散性要求较高；其三，学生存在对相似写作手法的混淆（如比喻与拟人、借景抒情与托物言志）、文本解读的表面化等认知偏差。

突破策略：提供直观化的文本分析支架（如思维导图、分析模板）、设计认知冲突情境（如“同一文本的不同解读争议”）、实施个性化辅导与同伴互助，帮助学生克服理解障碍，提升核心能力。

四、教学准备清单

多媒体课件：包含文本片段、作家资料、优秀习作、写作技巧微课等资源

教具：文本分析思维导图模板、写作技巧对比图表等

实践活动材料：文