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中小学教育信息化课程设计

一、核心理念与价值导向：回归育人本质

教育信息化课程设计的首要前提是厘清其根本目标——服务于人的全面发展与未来社会需求。这意味着课程设计不能简单等同于技术工具的堆砌或软件操作的培训，而应深度融入教育教学改革的整体框架。

1.学生为本，素养导向

课程设计必须始终坚持以学生发展为中心，聚焦学生在数字时代应具备的核心素养。这不仅包括信息获取、处理、创新的能力，更涵盖数字意识、计算思维、数字化学习与创新、数字社会责任等关键维度。课程应超越技能本位，着力培养学生运用信息技术解决实际问题、进行批判性思考和创造性表达的综合能力。

2.融合创新，深度应用

信息技术并非游离于学科教学之外的附加品，而是应成为变革教与学方式、提升教学效能的核心驱动力。课程设计需强调信息技术与各学科知识的有机融合，探索基于信息技术的跨学科学习、项目式学习、探究式学习等新型教学模式，使技术真正内化为教与学的自然组成部分，而非额外负担。

3.循序渐进，个性发展

中小学生在认知水平、思维特点和学习需求上存在显著的阶段性差异。课程设计应遵循学生身心发展规律和认知发展阶梯，构建螺旋上升、循序渐进的内容体系。同时，要关注学生的个体差异，提供多样化的学习路径和资源支持，鼓励个性化学习与发展。

4.协同发展，生态构建

教育信息化课程的有效实施绝非孤军奋战，需要学校管理者、学科教师、技术支持人员、家长乃至社会各界的协同努力。课程设计应着眼于构建一个开放、协同、可持续发展的教育信息化生态系统，明确各方职责，形成育人合力。

二、目标体系构建：从知识技能到综合素养

科学合理的目标体系是课程设计的灵魂。中小学教育信息化课程目标应具有层次性和递进性，从基础的信息意识与技能，逐步提升至高阶的数字化学习与创新能力，并渗透正确的数字伦理与价值观。

1.总目标

培养学生成为具备良好信息素养，能够负责任地、有效地运用信息技术进行学习、交流、协作、探究与创造，适应未来学习和社会发展需求的数字公民。

2.分学段目标（示例框架）

*小学阶段：侧重兴趣启蒙与基础感知。目标在于培养学生对信息技术的好奇心和初步兴趣；掌握基本的信息设备操作技能；初步理解信息的重要性，学会简单的信息获取与表达；树立初步的网络安全意识和规则意识。

*初中阶段：侧重技能提升与应用拓展。目标在于巩固并提升信息获取、处理、管理和表达的技能；初步形成计算思维，能运用简单的数字化工具解决学习和生活中的实际问题；体验数字化学习过程，发展自主学习能力；深化网络道德与安全素养，理解数字行为的责任。

*高中阶段：侧重综合应用与创新发展。目标在于能综合运用信息技术解决复杂问题，进行知识建构与创新；发展高阶思维能力，如批判性思维、系统性思维；能参与数字化学习社区，进行深度协作与知识共享；深刻理解数字时代的机遇与挑战，树立正确的数字世界观和责任感。

三、课程内容与模块设计：结构化与情境化的统一

课程内容的选择与组织是实现目标的关键。应避免碎片化和工具化倾向，追求内容的结构化、情境化与实践性。

1.内容选择原则

*基础性与发展性结合：确保学生掌握核心的、可持续发展的基础知识和技能，同时关注信息技术发展前沿，适时引入新观念、新方法。

*通用性与学科融合：既要有面向全体学生的通用信息技术素养内容，也要有与各学科学习深度融合的应用案例和实践任务。

*实践性与创新性并重：强调“做中学”、“用中学”，通过真实情境下的项目任务驱动学习，鼓励学生大胆尝试、勇于创新。

*安全性与伦理性渗透：将网络安全、个人信息保护、知识产权、数字伦理等内容有机融入各模块，培养负责任的数字公民。

2.核心模块建议

*信息意识与数字素养基础：信息的概念与特征、信息社会的基本常识、数字素养的内涵与重要性、信息安全与个人信息保护基础。

*数字工具与资源应用：常用操作系统与办公软件的基础操作与高效应用；多媒体信息（文本、图像、音频、视频）的获取、编辑与处理；网络资源的检索、甄别、评价与合法使用。

*计算思维初步与编程启蒙：算法思想的初步感知；逻辑思维与问题解决能力的培养；通过图形化编程或简单代码编程，体验程序设计的基本过程与方法。

*数据与智能初步认知：数据的收集、整理与简单分析；人工智能的基本概念、常见应用及其对社会的影响；培养数据意识和初步的智能素养。

*数字化学习与创新：利用数字工具支持自主学习、协作学习和探究学习；学习资源的有效管理与分享；运用信息技术进行知识建构和创意表达（如数字故事创作、多媒体作品设计）。

*数字伦理与社会责任：网络道德规范、网络行为准则；知识产权保护意识；辨别网络谣言与不良信息；健康使用网络，预防网络沉迷；积极参与数字公益，提升社