人教版七年级英语上册 Unit 1 My Family Developing Ideas读写课教学设计.docxVIP

人教版七年级英语上册Unit1MyFamilyDevelopingIdeas读写课教学设计

一、教学内容分析

??本节课选自人教版七年级英语上册第一单元的DevelopingIdeas板块，其教学坐标锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“家庭、亲友与邻里关系”。从知识技能图谱看，本课是单元听说学习后的深化与输出环节，核心在于引导学生整合运用本单元关于家庭成员、职业、外貌性格描述的核心词汇（如aunt,uncle,cousin,doctor,friendly,tall）与重点句型（如Thisis…,He/Sheis…,He/Shehas…），完成从口头表达到书面表达的认知跃迁，属于“应用”与“创造”层级。过程方法上，课标强调在真实情境中通过理解、分析、模仿、创造来发展语言能力。因此，本课将依托一篇结构清晰的典范性家庭介绍短文，引导学生经历“解构文本—归纳框架—内化语言—自主创作”的完整读写过程，渗透信息提取、结构化分析与模仿创新的学习方法。素养价值渗透方面，短文体裁承载着介绍家庭、表达亲情的社会交际功能，学习过程不仅培养语言能力与思维品质（如归纳、逻辑组织），更在分享与创作中潜移默化地增进学生对家庭关系的理解与珍视，培育文化意识中的家庭观念与情感表达。

??立足“以学定教”，七年级学生处于小初衔接阶段，对英语写作普遍存在畏难情绪。其已有基础是掌握了零散的家庭成员词汇和简单句，生活经验中对自家家庭充满表达欲望，兴趣点在于分享个人故事。可能存在的障碍在于：如何将零散信息有机组织成连贯语篇，如何避免句型单一，以及书面表达的准确性不足。教学中，我将通过“任务单”中的问题链作为前测工具，动态诊断学生对范文的理解层次；通过巡视小组讨论，评估其信息归纳与合作学习能力；通过搭建分层写作脚手架，关照不同起点的学生。针对基础薄弱学生，提供核心句型库和范文框架填空支持；针对能力较强学生，鼓励其丰富细节、使用连词、尝试复合句，实现差异化成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别并运用本单元核心家庭称谓词汇及描述性形容词，在书面表达中正确使用主系表结构（Thisis…;He/Sheis…）和主谓宾结构（He/Shehas…;He/Shelikes…）介绍家庭成员，理解并初步尝试使用and,but等连词连接简单句，使文意连贯。

??能力目标：学生能够通过略读快速获取短文主旨，通过细读提取关于家庭成员的关键信息并完成信息结构图；能够分析、归纳出介绍家庭类短文的基本结构（总起—分述—总结），并运用此结构框架，结合个人实际情况，独立完成一篇结构清晰、信息完整、语句通顺的家庭介绍短文。

??情感态度与价值观目标：在阅读他人家庭介绍和创作自己家庭介绍的过程中，学生能感受到家庭成员的庭温情，愿意主动用英语分享家庭故事，增强家庭认同感与表达爱的意识。在小组互评环节，能认真倾听同伴分享，并给予积极、具体的反馈。

??学科思维目标：重点发展学生的信息结构化处理能力与逻辑思维。通过将文本信息转化为思维导图或表格，训练其信息分类与归纳能力；通过模仿文本结构进行创作，培养其谋篇布局的逻辑性。同时，在比较范文与个人写作时，初步培育批判性思维意识。

??评价与元认知目标：引导学生使用简易的评价量表（如：结构完整、信息清楚、语法正确）对同伴的初稿进行互评，并提出一至两条修改建议。在课堂小结时，能反思自己在“从读到写”过程中遇到的困难及采用的解决策略，例如“我是先画了家庭树再动笔的”。

三、教学重点与难点

??教学重点为分析并掌握介绍家庭类短文的基本写作结构与逻辑顺序，并能模仿运用。其确立依据在于，课标对七年级“写”的能力要求是能围绕主题，使用简单句型写出意思连贯的短文。结构是篇章的骨架，掌握“总分总”这一常见结构，是学生突破“句子堆砌”、实现“语篇表达”的关键，对后续所有主题的写作均有奠基作用。从学业评价看，书面表达评分标准中“内容完整、条理清晰”直接对应结构能力，是区分写作层次的核心指标。

??教学难点在于如何引导学生将阅读中获取的语篇结构和语言知识，有效迁移并创造性应用于个人化的写作任务中。成因主要有二：一是认知跨度大，从理解性输入到创造性输出存在“思维鸿沟”；二是学生个体家庭情况差异大，需在模仿框架下进行个性化信息填充和语言调整，这对其语言转换与应变能力是挑战。预设依据来自学情分析中普遍存在的写作畏难情绪及常见作业中出现的“结构混乱”、“生搬硬套范文句式”等问题。突破方向在于搭建循序渐进的“脚手架”，如图式梳理、句型银行、写作提纲等，降低迁移难度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含家庭合影导入图片、范文动画朗读、结构分析图示、分层写作任务提