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初中音乐九年级下册《龙船调》深度教学设计

一、教学内容分析

??本课选自湘艺版初中九年级下册，核心内容为湖北利川民歌《龙船调》。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》观之，本课处于“感受与欣赏”、“表现”、“创造”、“联系”四大艺术实践领域的交汇点。在知识技能图谱上，它要求学生在前序课程积累的民歌基础知识（如体裁、调式）上，深化对“小调”类民歌音乐特征（旋律的装饰性、节奏的律动性、结构的方整性）的理解与应用，并能初步辨识湖北民歌的地域风格，为后续探究中国多元民歌文化奠定关键节点。过程方法路径上，本课强调“听觉领先”，引导学生通过反复聆听、模唱与分析，自主发现并归纳音乐要素与地域文化、生活场景的内在联系，实践“感知体验探究表现”的完整音乐学习路径。在素养价值渗透层面，《龙船调》不仅是音乐技能的载体，更是文化认同与审美感知的鲜活教材。其轻松诙谐的表演形式、生动的生活场景描绘及独特的方言韵味，是培养学生“审美感知”（感受民歌之美）、“艺术表现”（自信演唱与表演）和“文化理解”（领悟民歌源于生活、承载乡情）核心素养的绝佳素材，实现了知识学习向素养养成的价值升华。

??面对九年级学生，学情研判需立体多维。其已有基础与障碍在于：学生已具备基础识谱能力和声乐概念，对民歌有初步接触，但可能对湖北方言、特定装饰音（如滑音、倚音）的把握存在技术难点与心理距离；同时，九年级学生抽象思维与批判意识增强，可能对民歌的“土味”产生预设偏见。因此，过程评估设计需贯穿课堂：通过导入环节的方言模仿观察兴趣点，通过模唱环节的跟唱准确性诊断技能难点，通过小组讨论的发言质量评估文化理解深度。基于此，教学调适策略为：针对技能差异，提供从慢速分解到原速连贯的梯度练习支持；针对兴趣与认知差异，创设“我是传承人”的体验情境，将技术学习融入角色扮演与创意编创，让不同特长的学生（如擅长表演、善于分析、乐于组织者）都能在合作中找到支点，实现从“要我学”到“我要演”的动机转换。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确描述《龙船调》作为湖北小调的基本音乐特征（如五声徵调式、起承转合结构、方言词曲结合特点），并解释其音乐元素（如富有对话感的乐句、模仿锣鼓的节奏）如何生动表现“划龙舟”、“对歌”等生活场景。

??能力目标：学生能够运用聆听、模唱、对比分析方法，较为完整且富有韵味地演唱《龙船调》核心乐段，初步掌握湖北民歌特有的润腔技巧（如滑音）；并能在小组合作中，依据歌曲情境进行简单的表演设计与创编。

??情感态度与价值观目标：通过深度体验，学生能主动接纳并欣赏《龙船调》所蕴含的乡土生活情趣与乐观精神，在表演与讨论中表现出对地方民歌文化的尊重与好奇，激发传承与弘扬民族音乐文化的自觉意识。

??学科思维目标：重点发展学生的音乐关联性思维，即建立“音乐形态地理环境生活方式人文情感”的立体认知模型。通过问题链引导（如“为什么这里旋律要转弯？”“歌词中的‘呦喂’除了是语气词，还起到了什么音乐作用？”），训练学生从单一的音乐符号中解读综合文化信息的能力。

??评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的演唱评价量规（如“方言韵味”、“节奏稳准”、“情绪表现”三个维度），进行小组互评与自我反思，能清晰说出自己演唱的亮点与改进方向，初步形成基于标准的音乐学习与改进习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：准确演唱《龙船调》并把握其浓郁的湖北地方风格。确立依据在于，此重点直接对应课标中“能自信、有感情地演唱歌曲”的表现要求，以及“理解音乐与文化的关系”的文化理解素养。风格把握是连接音乐技能（演唱）与核心素养（文化理解）的枢纽，精准的风格表现是衡量本节课艺术表现目标是否达成的关键标尺，也是学生未来鉴赏多元民歌的听觉基础。

??教学难点：歌曲中方言语音与音乐旋律的紧密结合处（如“金那银儿锁”、“阳鹊叫”等词句的唱腔），以及富有生活气息的装饰音与节奏感的把握。预设难点成因有二：其一，语言陌生感带来的认知与发声障碍；其二，装饰音演唱需要较高的听觉模仿与嗓音控制技巧，对部分学生构成技能挑战。突破方向在于，将技术难点置于情境中趣味化解构，例如将方言学习转化为“声音模仿游戏”，将装饰音解释为“语气和情绪的夸张表达”，通过夸张示范、分解慢练、体态辅助（如用划船动作带节奏）等方式降低心理与技术门槛。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（含《龙船调》原声、伴奏、宋祖英维也纳金色大厅演唱视频、歌曲谱例、核心乐句动态分析图）；便携式音响。

1.2素材与工具：湖北利川风土人情图片（龙舟、吊脚楼等）；自制“民歌探秘”学习任务单（含梯度练习、评价量规）；简易打击乐器（鼓、锣仿制品）。

2.学生准备

2.1预习与物品：课前聆听《龙船调》音频，初步感知旋律；无需携带特殊物品。

2.2环境布置：教