鲁教版必修一地理第一单元从宇宙看地球教学设计-优秀教案.pdfVIP

年级高一教科书版本及章节2019年鲁教版第一章

单元（或主题）教学设计

单元（或主题）名称从宇宙看地球

1.单元（或主题）教学设计说明

（依据学科课程标准的要求，简述本单元（或主题）学习对学生学科素养发展的价值；简要说明教学

设计与实践的理论基础。学习单元可以按教材内容组织，也可以按学科学业发展和学科核心素养发展

的进阶来组织，还可以按真实情境下的学习任务跨学科组织。）

本章作为高中地理的第一章，内容较为简单，但较宏观，分别介绍了①地球的宇宙环境，分析了

地球为什么会存在生命，太阳对地球有何影响；②通过运用地质年代表等资料，简要描述了地球的演

化过程，使我们了解了地球是如何演化的；③通过运用示意图，说明地球的圈层结构，使我们明白地

球的结构是怎样的。本章通过这三节内容的学习，使我们明白地球作为宇宙中的一份子，其宇宙环境

是怎么样，还使得我们知道我们唯一的家园，其是怎样演化而来的，最后还让我们了解了地球的空间

结构，自地心向外，地球可以划分为哪些圈层。通过本章内容的学习，①培养了我们人地协调观：人

类与环境是相互影响，相互制约的，人类社会的发展必须尊重自然规律；②也培养了我们综合思维的

能力。特别是地球存在生命的条件分析和四大圈层是如何相互影响，相互制约，不断进行着物质的迁

移和能量的交换，这两部分内容非常考验我们的综合思维能力；③最后也提升了我们的地理实践力，

通过单元活动判别地理方向，使我们能在实践中感知地理知识的重要性。④也提高了我们的区域认

知，特别是通过不同地区年太阳辐射量的差异分析，使我们感受到了不同区域的地理环境不同。

理论基础：

（一）系统科学为有效整合地理教学因素提供指导

设计是对要开展的工作做出的系统安排。地理教学是由教学目的、教材、教师、学生、教学方法、

教学媒体、教学环境等诸多因素构成的运动系统。系统科学理论能为地理教学设计提供指导。在地理

教学设计中应用系统科学的整体原理、有序原理和反馈原理，能有效整合教学因素，发挥教学系统的

整体功能。在具体的教学设计中既要做到明确每个教学因子在教学进程中的作用，也要能为每个因子

发挥作用提供时间、条件或机会。设计教学过程应遵循一定的顺序，即应符合学生认知的序、心理发

展的序；地理感性知识是地理理性知识掌握的基础；陈述性的地理知识、程序性的地理知识和策略性

的地理知识学习与掌握也存在内在联系和学习顺序；学习能力的培养和发展应遵循由简单到复杂的序。

任何系统只有进行反馈才能实现有效控制，只有注意教学中的反馈设计，才能更好地完成教学任务，

实现教学目标。

（二）地理教学理论是地理教学设计最直接的理论来源地理教学理论是地理教学实践经验的总

结和系统反映，是地理教学设计最直接的理论来源。地理教学理论认为，突出人地关系、注重空间关

系是地理学科教学的鲜明特色。人地关系既是地理教学的核心内容，也是地理教学设计的思想论、方

法论。地理教学设计应有利于学生认识人地关系，理解协调人地关系的基本途径，懂得可持续发展的

重要性。地理事物之间存在着各种关系，从不同角度看，有空间关系、因果关系、层次关系、包容关

系、并列关系、利害关系等错综复杂的多种关系，它们共同组成了绚丽多彩的大千世界，其中最重要

的是空间关系。地理教学设计中突出地理事物的空间关系是促进学生地理智慧成长的有效途径。

（三）应用学习理论，引领学生的主体性发挥学习理论的意义在于探索和揭示人类学习过程的

本质和规律，指导人类的学习活动，特别是在指导学生的学习和教师的课堂教学方面具有重要意义。

例如，巴班斯基的教学过程最优化理论、斯金纳的程序教学理论、布卢姆的目标分类理论、布鲁纳的

结构—发现教学、奥苏贝尔的“先行组织者”的程序教学、加涅的信息加工理论、赞可夫的“以最好的教

学效果来促进学生最大发展”的理论、瓦根舍因·的范例教学等学习理论阐明了学生学习过程的一般机

制。在教学中，明确学生在教学中的主体地位，应用学习理论进行地理教学过程及其策略设计，对于

发挥学生在地理学习过程中的主观能动性有重要作用。从学生在地理教学活动中的认识方式看，他们

主要是通过听讲观摩、阅读课本、识图用图、形象感知、思维操作、计算操作、解题练习、质疑问难、

情境探索、讨论交流等方式，学习、理解和领悟地