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初中数学函数专题教学设计与实例

函数，作为初中数学的核心内容之一，既是连接代数与几何的桥梁，也是进一步学习更高层次数学知识的基础。其抽象性和动态变化的特点，往往使学生在初始学习时感到困惑。因此，一份精心设计的函数专题教学方案，对于帮助学生理解函数概念、掌握函数性质、运用函数思想解决问题至关重要。本文将结合教学实践，探讨初中数学函数专题的教学设计理念、具体策略，并辅以实例说明，力求为一线教师提供具有操作性的参考。

一、函数教学设计的核心理念与策略

在进行函数专题教学设计时，我们应始终坚持以学生为中心，遵循学生的认知规律，注重数学思想方法的渗透，培养学生的数学核心素养。

（一）创设情境，激发兴趣，化抽象为具体

函数概念的引入，切忌直接抛出定义。应从学生熟悉的生活实例、已有的数学经验出发，创设生动有趣、富有挑战性的问题情境，让学生在解决问题的过程中，自然而然地感知变量之间的依赖关系，从而初步建立函数的概念。例如，可从“行程问题中的路程与时间关系”、“购物中的总价与数量关系”、“弹簧秤的伸长量与所挂重物质量的关系”等入手，引导学生观察、分析、归纳。

（二）数形结合，注重直观，发展几何直观

“数缺形时少直观，形少数时难入微。”函数的学习离不开数形结合思想。应鼓励学生动手画图，利用函数图像的直观性来理解函数的性质（如增减性、对称性、最值等），同时也要能根据函数图像获取信息，解决问题。从列表、描点、连线到观察图像、分析图像，这一过程是培养学生几何直观和空间观念的重要途径。

（三）循序渐进，螺旋上升，构建知识网络

函数知识体系的构建是一个逐步深化的过程。从常量到变量，从具体函数（如正比例函数、一次函数、反比例函数、二次函数）到一般函数概念的初步认识，应遵循循序渐进的原则。教学中要注意知识的前后联系与区别，帮助学生梳理知识脉络，形成结构化的知识网络，避免知识点的孤立与割裂。

（四）问题驱动，引导探究，培养思维能力

设计有层次、有梯度的问题串，引导学生自主探究、合作交流。通过对问题的思考、讨论和解决，学生不仅能深化对函数知识的理解，更能在过程中体验数学发现的乐趣，培养逻辑推理、数学抽象、数学建模等关键能力。例如，在学习一次函数图像的平移时，可以通过“k值不变，b值变化时图像如何移动？”“b值不变，k值变化时图像又有何特征？”等问题引导学生探究。

（五）关注差异，因材施教，促进共同发展

学生在数学学习上存在个体差异是客观事实。教学设计应考虑到不同层次学生的需求，设置基础性、发展性和挑战性的问题，提供多样化的学习资源和活动，确保每个学生都能在原有基础上获得最大程度的发展。

二、函数专题教学实例——以“一次函数的概念与图像”为例

下面以初中阶段“一次函数的概念与图像”这一核心内容为例，展示具体的教学设计思路与实施过程。

（一）教学目标

1.知识与技能：理解一次函数（包括正比例函数）的概念，能识别一次函数；会用描点法画出一次函数的图像，能结合图像理解一次函数的性质（如经过的象限、增减性与k值的关系等）。

2.过程与方法：经历从实际问题中抽象出一次函数模型的过程，体会数学建模思想；通过画图、观察、比较、归纳等活动，发展几何直观和初步的抽象概括能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣；在探究活动中体验成功的喜悦，培养合作交流意识。

（二）教学重难点

*重点：一次函数的概念、图像和基本性质。

*难点：从实际问题中抽象出一次函数关系，理解一次函数图像与表达式中系数k、b的关系。

（三）教学准备

多媒体课件、坐标纸、直尺、铅笔。

（四）教学过程设计

1.创设情境，引入新课

问题情境1：汽车油箱中原有油若干升，若汽车以一定速度匀速行驶，每小时耗油若干升。

*若油箱原有油60升，汽车每小时耗油5升，行驶t小时后，油箱剩余油量y（升）与t（小时）之间有何关系？

*若汽车行驶速度为60千米/小时，行驶路程s（千米）与行驶时间t（小时）之间有何关系？

问题情境2：某种笔记本每本售价2元，购买x本笔记本的总价y（元）与x（本）之间有何关系？

引导学生列出上述问题中的关系式：

(1)y=60-5t

(2)s=60t

(3)y=2x

提问：这些关系式有什么共同的特点？它们描述的是哪两个量之间的关系？其中的量有什么特点？

（设计意图：从生活实例和简单数学问题入手，引导学生关注变量之间的关系，为引入一次函数概念做铺垫。）

2.探究新知，形成概念

活动1：观察与比较

引导学生观察上述三个关系式：y=60-5t，s=60t，y=2x。

*它们分别由哪些部分组成？（常数、自变量、自变量的系数）

*自变量的次数是多少？（都是1次）