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小学语文提优辅差教学工作方案

一、指导思想

小学语文提优辅差工作，旨在落实“立德树人”根本任务，遵循小学语文教学规律与学生身心发展特点。以新课程标准为指引，立足课堂主阵地，关注学生个体差异，坚持“以人为本、因材施教”原则，激发优等生学习潜能，提升综合素养；帮助学困生夯实基础，树立信心，培养学习兴趣，最终促进全体学生语文能力的均衡发展与个性成长，全面提高小学语文教学质量。

二、工作目标

1.优等生发展目标：引导优等生在巩固所学知识的基础上，拓展阅读视野，提升语言运用的灵活性与创新性，培养批判性思维和自主探究能力，使其在听、说、读、写等方面均能达到较高水平，并形成良好的语文学习习惯和积极的情感态度。

2.学困生转化目标：重点帮助学困生掌握语文基础知识（如字、词、句的认读与理解），提升基本技能（如正确书写、通顺表达），克服学习障碍，增强学习自信心和主动性，逐步缩小与班级平均水平的差距，能基本完成学习任务，体验学习成功的喜悦。

3.教师提升目标：通过提优辅差实践，促进教师深入研究学情，优化教学策略，提高课堂教学的针对性和有效性，提升专业素养和教学管理能力。

三、主要工作内容与措施

（一）深入了解学情，精准分层施策

1.全面摸底，建立档案：开学初及每单元学习后，通过课堂观察、作业分析、个别谈话、小型测试等方式，全面了解学生的语文知识掌握情况、学习习惯、学习态度及兴趣特长。为每位学生（特别是优等生和学困生）建立学习档案，记录其优势、不足、进步情况及辅导重点。

2.动态分层，适时调整：根据学情分析结果，将学生大致分为优等生、中等生、学困生三个层次。需注意，分层并非固定标签，而是动态变化的过程。教师应根据学生的学习进展，定期进行评估与调整，确保分层的准确性和辅导的针对性。

（二）优化课堂教学，实现“双赢”

1.精心设计教学环节：课堂教学是提优辅差的主渠道。教师在备课时，应充分考虑不同层次学生的需求。设计基础性问题面向全体，启发性问题引导中等生思考，挑战性问题激发优等生潜能。

2.实施分层教学策略：

*提问分层：针对不同层次学生设计不同难度梯度的问题，鼓励学困生大胆发言，给予中等生思考空间，推动优等生深入探究。

*练习分层：课堂练习和课后作业设计必做题和选做题。必做题保证基础知识的巩固，选做题则为优等生提供拓展延伸的机会，如阅读理解的深度分析、创意写作等。

*评价分层：对不同层次学生采用不同的评价标准。学困生侧重进步幅度和参与度，中等生侧重知识掌握和方法运用，优等生侧重能力提升和创新表现。多鼓励、少批评，让每个学生都能体验成功。

3.营造积极课堂氛围：创设民主、平等、和谐的课堂氛围，鼓励学生积极参与、大胆质疑、合作探究。关注学困生的学习状态，多给予眼神、语言的鼓励和学习上的帮助，使其融入课堂。

（三）优等生培养策略（提优）

1.拓展阅读广度与深度：引导优等生阅读经典名著、优秀散文、科普读物等，定期开展读书分享会、阅读心得交流会，指导其掌握精读、略读、速读等阅读方法，培养概括、提炼、评价文本的能力。

2.提升习作水平与创意：鼓励优等生进行多样化写作尝试，如日记、读后感、小小说、诗歌、童话创编等。加强写作方法指导，注重培养其观察能力、想象能力和逻辑思维能力。提供展示平台，如班级作文园地、校刊投稿等。

3.培养思维品质与综合素养：设计一些具有思辨性的问题或主题活动，引导优等生多角度思考问题。鼓励参与语文知识竞赛、朗诵比赛、课本剧表演等课外活动，提升综合运用语文知识的能力和人文素养。

4.发挥榜样引领作用：安排优等生担任“小老师”，协助教师辅导学困生，在帮助他人的过程中深化对知识的理解和运用，培养责任感和领导力。

（四）学困生帮扶策略（辅差）

1.夯实语文基础知识：针对学困生在识字、写字、词语积累、句子理解等方面的薄弱环节，制定个性化辅导计划。利用课余时间进行小范围、面对面的集中辅导或个别辅导，查漏补缺。

2.降低学习难度与坡度：将复杂的学习任务分解为若干个小步骤，降低学习门槛。多采用直观、形象的教学方法，如利用图片、实物、多媒体等辅助教学，帮助学困生理解抽象概念。

3.激发学习兴趣与自信心：关注学困生的点滴进步，及时给予肯定和表扬。发现其闪光点，如爱劳动、乐于助人等，从非学业方面建立其自信心，进而迁移到学习上。设计一些他们力所能及的学习任务，让其体验成功的喜悦。

4.加强学习习惯养成教育：指导学困生养成课前预习、认真听讲、按时完成作业、书写工整、勤于思考等良好学习习惯。教师要有耐心，反复强调，常抓不懈。

5.个别辅导与同伴互助结合：教师利用课后、自习课等时间对学困生进行“一对一”或“小灶式”辅导。同时，建立“学习互助小组”，安排