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2024年北京市中学语文期末试题集

一、核心素养导向：试题命制的灵魂

今年的语文试题，无论初中还是高中，都鲜明地体现了以核心素养为导向的命题理念。这并非一句空洞的口号，而是实实在在地渗透在每一道题目的设计之中。

（一）语言建构与运用：基础的夯实与语境的融合

试题一如既往地重视对学生语言基础的考查，字音、字形、词语、病句、标点等传统题型依然保留，但其考查方式更趋灵活，不再是简单的死记硬背，而是更加强调在具体语境中的理解与运用。例如，词语辨析题往往提供一个微型语段，让学生根据上下文选择最恰当的词语；病句修改也多与生活情境或阅读材料相结合，考查学生在真实语言运用中发现问题、解决问题的能力。这种变化引导教学要从单纯的知识灌输转向能力培养，让学生在语言实践中学习语言。

（二）思维发展与提升：批判性思维与逻辑思辨的凸显

试题对学生思维能力的考查力度持续加大。阅读理解题不再满足于对文本信息的简单筛选和概括，而是更注重考查学生的分析、综合、评价和探究能力。例如，在现代文阅读中，常常设置诸如“作者为何这样说？”“你是否同意这种观点，请结合文本谈谈理由”等问题，鼓励学生发表独立见解，进行有理有据的分析论证。文言文阅读也不仅仅停留在字词翻译层面，更关注对文本主旨、人物形象、作者观点的深层理解与评价。作文题则更倾向于提供具有思辨性的材料，引导学生多角度、辩证地看待问题，展现思维的深度与广度。

（三）审美鉴赏与创造：文学熏陶与个性表达的重视

试题在选材上更加注重文本的文学性和审美价值。无论是古典诗词、现代散文还是小说片段，多选取文质兼美的作品，旨在引导学生感受语言文字的魅力，培养审美情趣和鉴赏能力。同时，试题也鼓励学生进行审美创造，例如，有些区县的试题中出现了“为某段文字补写一句富有诗意的结尾”或“为某篇文章设计一个题记”等题型，这既考查了学生的理解能力，也激发了他们的想象力和创造力。

（四）文化传承与理解：家国情怀与文化自信的培育

试题充分发挥了语文课程在传承中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化方面的重要作用。选材上，既有对经典古诗文的解读，也有对北京地方文化、红色文化的关注，还有对当代社会热点和科技发展的思考。这些内容的融入，不仅拓宽了学生的文化视野，更重要的是引导他们增强文化自信，树立正确的世界观、人生观和价值观，培养深厚的家国情怀。

二、立足教材，延伸生活：试题内容的鲜明特色

（一）教材内容的有效迁移与深化

今年的试题普遍注重与教材内容的联系，但又不是简单的重复。许多试题的考点都能在教材中找到源头，但又在教材的基础上进行了拓展和深化。例如，对课内重点字词、文学常识的考查，往往会结合课外语段进行；对课文主题思想的理解，会引导学生联系社会现实或自身经历进行延伸思考。这种“源于教材，高于教材”的命题思路，既检验了学生对基础知识的掌握程度，也考查了他们知识迁移和学以致用的能力，同时也引导教学要吃透教材，用好教材。

（二）生活情境的有机融入与拓展

语文学习的外延与生活的外延相等。今年的试题更加注重将语文学习与学生的生活实际紧密联系起来。试题情境的设置贴近学生生活，如校园生活、社会热点、科技发展、文化现象等，让学生在熟悉的情境中运用语文知识解决问题。例如，应用文写作可能会涉及“校园通知”“活动策划书”“倡议书”等与学生生活息息相关的文体；语言运用题可能会结合“垃圾分类”“文明出行”等社会热点话题。这种将语文置于真实生活情境中的考查方式，极大地增强了语文学习的实践性和应用性。

三、题型创新与能力立意：考查方式的持续探索

（一）题型设计的稳中有变与适度创新

在题型设计上，大部分试题保持了稳定性和连续性，确保了考查的覆盖面和基础性。同时，部分区县的试题也进行了有益的探索和创新，出现了一些新颖的题型。例如，有些试题引入了“学习任务群”的理念，设计了一系列连贯的、具有情境性的学习任务，引导学生综合运用多种语文能力完成任务；有些试题增加了图文转换、信息整合等题型的比重，考查学生处理多元信息的能力。这些创新题型的出现，使得试题更加活泼，也更能考查学生的综合素养。

（二）能力考查的综合性与实践性增强

试题越来越强调对学生综合能力的考查。一道题目往往不再局限于考查单一的知识点或能力点，而是多个知识点、多种能力的综合运用。例如，阅读理解题可能既考查学生的概括能力，又考查学生的分析能力和评价能力；写作题则更是对学生观察、积累、思考、表达等多种能力的全面检验。这种综合性的考查方式，要求教学必须打破学科内的知识壁垒，注重培养学生的综合素养和解决复杂问题的能力。

四、对教学的启示与建议

2024年北京市中学语文期末试题集所呈现出的特点和趋势，为我们今后的语文教学指明了方向。

1.回归语文本质，夯实核心素养：教学应始终以培养学生的语文核心素养为根本目标，将语言建构与