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融合交通工具与社区规则的英语素养进阶课：七年级下册Units34单元整合复习与中考链接

一、教学内容分析

????本节课的复习内容锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自我”主题范畴下的“日常活动与交通出行”与“社会责任与社区参与”子主题。从知识技能图谱审视，Units34的核心在于掌握关于交通方式的多样化表达（如“takethesubway”、“rideabike”、“byboat”）与社区规则的模态动词运用（如“must”、“can’t”、“haveto”）。其认知要求从基础的识记、理解，跃升至在真实或模拟情境中（如规划行程、制定公约）进行准确、得体地综合应用，构成了连接个人日常生活与社会公共生活表达的关键枢纽。过程方法上，本复习课旨在引导学生通过“归纳比较应用”的路径，深化对英语语法结构与语用功能关联性的认识。例如，比较不同交通方式表达的介词与动词结构差异，辨析“must”与“haveto”在表达义务时的细微区别，这本质上是在训练学生的语言分析与逻辑思维能力。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含着“遵守规则、文明出行”的社会公德意识，以及“高效规划、绿色出行”的现代生活理念。教学将通过在具体情境（如为国际交换生设计北京一日游出行方案并告知当地规则）中运用语言，使学生在完成交际任务的过程中，无痕地内化这些价值观念，实现语言学习与育人目标的同频共振。

????从学情诊断来看，经过新授课学习，学生已积累相关词汇和句型，但普遍存在知识碎片化、语用意识薄弱的问题。典型认知误区包括：混淆“by+无冠词交通工具”（bycar）与“take/ride+限定词+交通工具”（takeacar）的用法；在表达规则时，对“mustn’t”与“don’thaveto”所蕴含的“禁止”与“不必”的语义差别感到困惑。学生的兴趣点多集中于真实的旅行情境和与自身密切相关的校园、社区规则讨论。基于此，教学过程中的形成性评价将至关重要。我将通过设计层层递进的“任务单”，在小组讨论和个体展示中，观察学生语言输出的准确性与丰富性，捕捉其思维过程。例如，在“规划路线”任务中，通过追问“Whydoyouchoosethisway?”来评估其逻辑性。针对不同层次学生，支持策略将差异化实施：对于基础薄弱学生，提供“句型银行”和搭配示例作为支架；对于学有余力者，则挑战其用更复杂的句式（如含有because从句）阐述理由，或评价不同方案的优劣，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

????知识目标方面，学生将系统建构关于交通方式与社区规则的表达体系。具体而言，他们不仅能准确背诵相关词汇与短语，更能深入理解并辨析“by”与“take/ride”两类结构的用法差异，以及“must”、“haveto”、“can”在表达规则时的不同语义内涵与适用语境，最终达到在书面和口头表达中正确选用的水平。

????能力目标聚焦于信息整合与情境交际能力。学生将能够从多模态材料（如图表、音频、文字提示）中提取关于交通与规则的关键信息，并运用所学语言知识，以小组合作形式完成一项综合性任务，例如设计并展示一份包含交通方案与行为规范的“城市探索指南”，做到信息完整、表达连贯、用语得体。

????情感态度与价值观目标旨在培养学生的社会责任感和跨文化沟通意识。通过在模拟真实社区情境中讨论规则，学生将体会到遵守公共秩序的必要性与对他人的尊重。在完成面向“国际友人”的任务时，初步树立用英语传播中国日常文化与社区文明的意愿。

????学科思维目标重点发展学生的比较分析与逻辑关联思维。课堂将引导学生通过观察大量例句，自主归纳语法规律（如“by”后交通工具的特点），并运用维恩图等工具对比近义结构的异同。在任务决策中，要求其给出选择某交通方式或制定某条规则的理由，训练其有理有据进行表达的思维习惯。

????评价与元认知目标关注学生的学习策略与反思能力。学生将学习使用简单的评价量表对同伴的任务成果进行互评，聚焦“语言准确性”与“方案合理性”。在课堂尾声，引导学生回顾学习过程，反思自己是如何通过比较、归纳来攻克语法难点的，从而提炼出适合自己的词汇与语法复习策略。

三、教学重点与难点

????教学重点在于引导学生在整合的、贴近生活的情境中，综合且得体地运用Units34的核心语言项目进行表达与交流。确立此重点的依据源于课程标准的素养导向，它超越了孤立的知识点记忆，强调语言的实际运用能力。从中考命题趋势看，涉及“出行方式”和“规章制度”的题目常出现在完形填空、阅读理解（应用文，如海报、公告）及书面表达（如书信、倡议书）中，且侧重考查在具体语境下的准确理解和恰当产出。因此，能否将分散的词汇、语法转化为解决实际交际问题的工具，是本课