五年级上册《道德与法治》“立己达人”仁爱精神教学设计.docxVIP

五年级上册《道德与法治》“立己达人”仁爱精神教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于“中华优秀传统文化与传统美德”主题单元，其教学坐标需锚定于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“道德修养”与“健全人格”核心素养范畴。课标要求中高年级学生开始学习并践行中华优秀传统美德，理解个人与社会、他人的关系。本课时聚焦的“立己达人”思想，源于儒家“己欲立而立人，己欲达而达人”，是仁爱精神从“推己及人”到“共同成就”的升华，构成了从个人修身到社会关怀的关键桥梁。在知识技能图谱上，学生需在已学“诚实守信”、“尊重他人”等个人品德基础上，理解“立己”与“达人”的辩证统一关系，并能在具体情境中识别、分析其行为表现。其认知要求从“识记”概念，上升到“理解”内涵，并初步“应用”于案例分析。过程方法上，本课蕴含着“情理交融”与“实践反思”的学科思想方法，需通过历史叙事、两难辨析、生活剧场等活动，引导学生完成从情感共鸣到理性认同，再到行为倾向的建构。素养价值层面，本课是培育社会责任感的绝佳载体，旨在引导学生超越“独善其身”，初步树立“兼济天下”的公共意识与利他情怀，实现价值观的积极内化。

??五年级学生处于社会性发展的关键期，其道德认知正从“他律”向“自律”过渡，具备初步的换位思考能力，但对“立己”与“达人”之间深刻的内在关联与长远意义理解模糊。他们的生活经验中不乏互助行为，但动机多源于即时情境或直接回报，对“成人达己”的共赢智慧缺乏体认。常见的认知误区是将“达人”简单等同于“帮助他人”，忽略其以“立己”（自身品德与能力修养）为前提，也易将“仁爱”视为单向付出。基于此，教学调适应注重提供具体、可感的古今案例作为思维支架，设计层层深入的问题链驱动思辨。在过程评估中，我将通过观察小组讨论中的观点交锋、分析情境选择题背后的价值判断、点评角色扮演中的行为选择，动态捕捉学生的理解深度与价值取向。对于理解较快的学生，将引导其探讨“达人”方式的智慧性（如“授人以渔”与“授人以鱼”）；对于需要支持的学生，则提供更多生活化范例和关键词句提示，帮助其建立基础关联。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确阐述“立己达人”的内涵，理解“立己”是修养自身品德与能力，“达人”是帮助他人有所成就，并能辨析二者相互促进、相辅相成的辩证关系；能结合12个历史或现实案例，说明“立己达人”的具体表现。

??能力目标：学生能够在教师提供的复杂生活情境或两难问题中，运用“立己达人”的原则进行多角度分析，提出兼顾自我成长与关怀他人的、具建设性的行为建议；在小组合作探究中，能够清晰表达观点并倾听、整合他人意见。

??情感态度与价值观目标：学生能由衷认同“立己达人”所蕴含的互利共赢智慧与博大胸襟，在课堂互动与后续生活中，表现出更强烈的意愿去关注他人需求，并在帮助他人中体验自身价值提升的积极情感。

??学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与关系性思维。通过剖析“己”与“人”、“立”与“达”之间的互动关系，引导学生超越非此即彼的线性思考，学会用联系、发展的眼光看待个人成长与社会交往。

??评价与元认知目标：引导学生依据“是否促进共同成长”这一核心标准，对案例中人物的行为或自己提出的方案进行初步评价；并在课程尾声，反思自己对“帮助他人”这一行为的看法在课前课后发生了怎样的变化及其原因。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解“立己达人”的深刻内涵，尤其是“立己”与“达人”之间相互依存、相互成就的辩证统一关系。确立依据在于，此关系是“仁爱精神”从情感走向理性、从观念走向行动的核心枢纽，是课标要求“理解个人与社会、他人关系”在本课的具体化与深化。它不仅是中华传统美德的思想精髓，也是构成学生现代公民素养中合作意识、共赢思维的关键概念，对后续学习“天下兴亡，匹夫有责”等社会责任内容具有奠基作用。

??教学难点：引导学生在具体、复杂的情境中（尤其是面临个人利益与他人需求、短期得失与长期发展冲突时），自觉运用“立己达人”的思维进行价值判断与行为选择。难点成因在于，五年级学生的认知发展仍具较强具象性，而“立己达人”的实践充满灵活性，需要克服“自我中心”倾向和“即时回报”的常见思维。常见误区是将其机械割裂或理解为单向牺牲。突破方向在于提供阶梯式情境探究，从经典明确案例过渡到现代生活两难情境，通过思辨性讨论，让学生在价值碰撞中逐步内化原则。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，包含“范仲淹兴办义学”动画短片、“共享自习室”案例图文、分层情境讨论题。

1.2文本与学具：“仁爱之心”学习任务单（含基础版与挑战版）、古代名言卡片（“己欲立而立人，己欲达而达人”、“老吾老以及人之老”等）、小组讨论角色分工卡（组长、记录员、发言人、声音控制员）。

2.学生准备

??复