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九年级英语上册第一单元第一课时教学设计方案：探讨有效学习方法

一、教学内容分析

??本课为人教版《Goforit!》九年级上册Unit1“Howcanwebeegoodlearners?”的起始课。课程标准对本学段语言技能的要求聚焦于在“人与自我”主题范畴下，围绕学习与生活等话题，进行有意义的理解与表达。从知识图谱看，本节课的核心语法功能项目是运用“by+ving”结构探讨学习方法，核心话题词汇涉及描述学习活动与困难的形容词及动词短语。它在整个单元中起到“点火”与“定向”的作用，不仅激活学生关于学习经验的图式，更通过结构化输入，为后续深入探讨具体学科学习方法、展开学习策略调查等项目化学习活动奠定语言与认知基础。过程方法上，课标强调在具体语境中感知、理解和运用语言。因此，本课设计将摒弃孤立讲解模式，转而创设“学习经验分享会”这一真实任务情境，引导学生在听、说、读、看的多模态交互中，自主归纳语言规律，践行“用中学”。其素养价值在于，超越语言知识本身，引导学生反思和优化自身的学习策略，发展元认知能力；同时，在交流与对比中理解学习方法的多样性，培养成长型思维，这正是学科核心素养中“学习能力”与“思维品质”的生动体现。

??九年级学生已具备初步的英语综合运用能力，对“谈论方式方法”有过零星接触，但尚未系统梳理“by+ving”这一核心结构。他们的认知特点是从形象思维向抽象逻辑思维过渡，对与自身经验紧密相关的话题有强烈表达欲。可能的障碍在于：一是将“by”的用法片面理解为“通过”，忽略其在具体语境中的灵活意译；二是在表达复杂学习过程时，动词ing形式的准确选用可能存在困难；三是部分学生可能因学习方法单一或效能感低而缺乏分享自信。因此，教学将采取动态评估策略：通过导入环节的“问题墙”快速诊断共同兴趣点；在新授环节嵌入多层级的“展示与纠错”机会，如“同桌互相听听，他说的by短语是否指向了一个具体的行为？”“大家觉得‘byreadbooks’这个表达地道吗？我们该怎么改？”。基于此，教学调适应为：为语言基础较弱的学生提供句型模板和词汇提示卡；为思维活跃的学生设计开放式追问和情景迁移任务，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确理解并在口头与书面表达中，运用“by+ving”结构描述具体的学习方式，例如“Ipracticepronunciationbyreadingaloud.”。他们能识别并初步运用与本课主题相关的核心词汇，如textbook,conversation,pronunciation,aloud等，在语境中理解其意义。

??能力目标：学生能够从对话文本中获取、梳理并整合关于不同英语学习方法的关键信息，完成结构化的笔记。在设定的情境中，能够就“如何学好英语”这一话题进行有效询问与作答，完成简单的策略访谈与分享。

??情感态度与价值观目标：学生在小组交流和全班分享中，能认真倾听同伴的学习方法，尊重不同的学习路径，初步形成“方法多元、贵在得法”的积极学习观，增强克服学习困难的信心。

??科学（学科）思维目标：通过对比、归纳不同人物对话中“by”的用法，学生能自主提炼出“by+ving”表示方式的语法规则，并能在新情境中进行类比应用，初步发展从具体语言现象中抽象出规律的系统性思维。

??评价与元认知目标：学生能借助教师提供的简易量规，对自己和同伴的口语表达进行基础评价（如：方法描述是否具体）。在课堂小结环节，能反思并记录一至两种从同学处学到、且自己愿意尝试的新学习方法。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握并运用“by+ving”结构谈论英语学习方法。确立依据在于，该结构是表达“方式方法”的核心语法项目，是贯穿整个单元语言输出的主干框架。从中考考查视角看，它既是单项选择和句型转换的常考点，更是书面表达中使内容具体化、逻辑清晰化的重要工具，直接关联学生语言运用能力的提升。

??教学难点：难点之一是引导学生在真实交流中自然、准确地生成“by+ving”短语，特别是动词ing形式的正确选用。其成因在于，学生需将抽象语法规则瞬间转化为自动化言语输出，并克服母语负迁移（如误用动词原形）。难点之二在于引导学生进行深层次的策略反思与交流，而非停留于机械模仿。预设依据来自学情分析，部分学生可能仅满足于套用句型，而缺乏对方法有效性的个人思考。突破方向在于提供丰富、贴近学生生活的语境，设计层层递进的表达任务，并建立鼓励创新与反思的课堂对话氛围。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含反映不同学习方式的图片、短视频，核心句型可视化图表）；课文录音材料；移动黑板贴（用于组建“方法策略墙”）。

1.2学习材料：分层学习任务单