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基于学科核心素养的初中化学“教—学—评”

一致性教学设计

作者：刘振中

来源：《新课程》2021年第29期

摘要：对初中化学“教—学—评”教学体系的现状进行了介绍，对化学核心素养下初中化

学“教—学—评”一致性教学体系必须具备的启发性、结构性、哲理性、与生活实际相结合四种

特性进行了梳理，围绕实际教学案例简单阐述了核心素养下初中化学“教—学—评”一致性教学

设计开展流程，以供参考。

关键词：化学核心素养;初中化学;“教—学—评”一致性

“教—学—评”一致性是新课程对老师提出的要求，也是目前课程改革的热点研究。教师的

教学、学生的学习与对学生学习活动过程与结果的评价形成有机的循环体，使教师和学生在融

入教学的课堂评价中把握学习与教学的状况，从而使课堂有效、高效，促使学生得到发展。新

课程标准认为化学学科的核心素养集中在“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据

推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”共计五个维度。为了使初中学

生在化学学习的过程中逐渐形成上述五种素养，“教育”“学习”“评价”三个环节必须保持紧密性

和一致性。

一、初中化学“教—学—评”一致性教学体系的现状分析

闽南师范大学硕士研究生郑珊[1]（2020）设计了一套完整的调查问卷，对某初级中学初

三某班的化学“教—学—评”教学体系进行了深入调查，根据学生反馈的结果，得出的初中化学

教学体系现状如下。

学生在学习化学的过程中，1.能够获得的有效评价信息几乎全部集中在各类考试以及课后

作业中。具体而言，学生需要上交的课后作业如果未能达到相关水准（解析步骤完整且正确，

最终答案正确，字迹工整，格式规范），则很可能受到教师的责备，故学生普遍以良好的态度

面对课后作业。此外，月考、期中/期末考試的分数及班级/年级排名是所有学生、家长、教师

的关注重点，一旦成绩出现负向波动（分数及排名下降），会伤害学生的自尊心，同时还会面

临来自教师、家长的双重压力。

学生2.获悉化学知识的主要方式为“依靠教师”，即在课堂教学环节紧跟教师的思路。在课

后自主学习阶段，少部分学生会将教师的思路与教辅材料的有关说法互相印证，极少数学生会

在课后进行交流。与评价方式相类似，当前初中化学在“教”与“学”两个方面也面临方式单一、

被动接收等问题。

综合而言，当前初中化学“教—学—评”教学体系并不能有效贯彻落实对化学核心素养的培

养，存在较大的可提升空间。

二、基于学科核心素养的初中化学“教—学—评”一致性教学体系特性

具有1.深度启发性

化学属于理科中的文科，强调知识之间的关联性和解析过程的逻辑性。如果学生在学习

的过程中能够逐渐明确上述两项化学学习的特性，则学生的成绩不会较差。在保证基础的情况

下，学生若要迈向更高峰，则需要自主进行科学探究，在保证严谨性的同时敢于创新。若要同

时实现上述要求，初中化学“教—学—评”体系必须能够深度启发学生的思维。

具有2.完整结构性

化学学习的过程与其他学科一样，均需由浅入深、步步为营。我国民间俗语有言“不会走

路别想跑”，同样适用于初中化学教学。因此，教师应首先指导学生明确化学知识的基本构成

体系，可帮助学生正确处理化学学习过程中发生的诸多事件。比如科学运用思维导图、组织框

架图等方式，全面提高学生的逻辑思维能力。

蕴含丰富3.哲理性

化学尽管是一门自然学科，但涉及的很多解题方法中蕴涵着哲学思维。比如基于能量守

恒定律求解化学方程式时，学生需明确任何“一种物质都不可能凭空产生”的观念，不仅有助于

求解正确答案，还能帮助学生形成辩证唯物主义观，更加客观地看待事物。

与生活实际相结合4.

学习并深入研究自然科学的目的在于解决生活中的实际问题，若要使学生增强学习化学

的兴趣，可以从实际生活出发。比如日本当前试图混淆概念，提出“核废水达标”之类的无稽之

谈，初中化学教师可在“物质的分离与提纯”的章节中延伸有关概念，使学生加深了解，提升分

辨能力。

三、基于实例的初中化学“教—学—评”一致性教学设计

教师的“教”在学生视角便是一种“被动接收”的过程，如果学生只靠机械记忆，无法对有关

知识点进行深入思考，那么记忆和理解深度都较为有限。因此，在基于核心素养的“教—学—

评”体系下，教师可进行如下设计（以“金属钠的性质与用途”章节为例）。

教师