人教版九年级英语全册 Unit 12 Section A (2a2d) 教学设计：突发事件叙述与情感回应.docxVIP

人教版九年级英语全册Unit12SectionA(2a2d)教学设计：突发事件叙述与情感回应

一、教学内容分析

??本课教学内容源自《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦于“叙述个人经历与突发事件”的语言功能。从知识技能图谱看，本课处于“一般过去时”时态应用链的深化环节，要求学生从简单描述过去事件，进阶到能有序叙述事件的起因、经过、结果，并恰当表达事件中的个人感受与他人回应。核心语言结构为“过去进行时”与“when/while”引导的时间状语从句的结合运用，这是描述突发事件背景的语法关键点，认知要求从“识记”规则提升至“理解”其表意功能并能在真实语境中“应用”。过程方法上，课标强调通过听说活动发展学生的语言感知与交际策略。本课将引导学生通过“听力预测信息获取细节梳理角色扮演”的探究路径，学习如何从连贯语流中捕捉关键信息，并模仿、内化叙事结构与情感表达的话语模式。在素养价值渗透层面，本课语篇（2d对话）叙述了一次厨房小意外，其育人价值在于引导学生学会冷静、幽默地看待生活中的小插曲，培养乐观态度与解决问题的意识，同时通过模拟关心、安慰他人的对话，渗透人际交往中的同理心与社会情感素养。

??九年级学生已系统学习过一般过去时，对叙述过去事件有基础，但将“过去进行时”用于勾勒事件发生背景仍属新知，易与一般过去时混用。其生活经验丰富，对“意外经历”话题有较强表达欲，但用英语进行条理清晰、细节丰富、情感饱满的叙述存在词汇与句法障碍。常见认知误区在于过度关注语法形式而忽视其在具体语境中的表意功能。基于此，教学将通过“情境复现”激活已有经验，通过“听力任务梯度设计”搭建理解支架，并通过“差异化角色卡”支持不同水平学生参与对话重构。课堂中将嵌入“即时提问”（如：“WhatwasMarydoingwhentheaccidenthappened?Howdoyouknow?”）和“迷你白板反馈”等形成性评价，动态诊断学生对时态意义和细节信息的把握情况，并据此调整讲解深度与练习节奏。对于基础薄弱学生，提供核心句型的可视化提示卡；对于能力较强学生，则鼓励其在模仿基础上增加细节描述与情感演绎。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并初步运用“过去进行时+when/while从句”的复合句结构，描述一个突发事件发生的具体背景；能够识别并使用“Whatamess!”、“Luckily…”等表达惊讶、安慰与庆幸的交际用语，构建起叙述事件、表达感受、给予回应的基本话语体系。

??能力目标：学生能够从一段关于意外事件的对话中，通过听辨抓取事件的人物、时间、地点、起因、经过与结果等关键信息（2a/2b），并能依据所获信息，与同伴合作进行角色扮演（2d），基本还原或创造性改编对话，发展英语听说微技能与信息加工能力。

??情感态度与价值观目标：学生通过学习和演绎意外事件对话，能体会到用轻松、积极的态度面对生活中小挫折的乐观精神，并在模拟互动中学会表达关心与提供安慰，增强人际交往中的同理心。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与语境推断能力。通过梳理事件发展顺序的练习，培养其信息排序与逻辑关联能力；通过分析说话人语气和用词，推断其情感态度，提升在语言学习中的分析推断素养。

??评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“对话表演量规”进行小组互评，关注语言准确性、流利度、情感表达与合作性；在课后反思中，能够识别自己在叙述过去事件时最常出现的时态错误，并制定简单的改进计划。

三、教学重点与难点

??教学重点是掌握并运用“过去进行时”与“when/while”引导的时间状语从句来准确描述突发事件发生的背景。其确立依据源于课程标准对“在具体语境中理解和运用基本语法项目进行表达”的能力要求，以及该结构在构建叙事性语篇、使叙述更具画面感方面的核心作用。从中考考点分析，时态的综合应用，尤其是在语境中选择并正确使用过去进行时，是高频考查点，直接关系到学生语言输出的准确性与丰富性。

??教学难点在于学生在实时口语输出中，自然、准确地综合运用一般过去时和过去进行时来完整叙述一个事件，并恰当融入情感表达。难点成因在于：第一，两种时态在概念上需清晰区分（过去进行表背景，一般过去表打断背景的具体事件），思维转换存在跨度；第二，在连贯叙述中需兼顾事件顺序、细节描述和情感色彩，对语言组织能力要求较高。预设依据来自学生常见错误，如“IwaswatchingTVwhenmymotherwasingin.”。突破方向在于提供大量可模仿的语境和结构化语言支架，通过从控到放的练习梯度逐步内化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含导