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小学数学六年级上册《分数除法》单元起始课教学设计

一、教学内容分析

??本课内容隶属于《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域，是小学阶段数的运算教学的关键节点与难点之一。从知识技能图谱看，它建立在学生已牢固掌握分数乘法意义、算理及整数除法运算的基础上，核心任务是理解“分数除法”的运算意义，并推导、掌握其算法（除以一个数等于乘这个数的倒数）。这一知识是连接分数乘法与解决复杂分数实际问题（如工程问题、分数混合运算）的枢纽，其算理的理解深度直接决定了后续学习的顺畅度。从过程方法路径审视，课标强调通过具体情境，运用数形结合、类比迁移等思想，引导学生经历“实际问题—数学模型—解释应用”的完整探究过程，发展推理意识和模型意识。就素养价值渗透而言，本课是培育学生运算能力、抽象能力、几何直观和严谨逻辑思维的绝佳载体。学生在探究中体验数学的严谨性与简洁美，感悟转化思想这一核心数学思想的力量，为形成理性精神与科学态度奠基。

??针对六年级上学期的学情，立体化诊断如下：已有基础方面，学生熟悉分数意义、分数乘法运算，并具备用方程解决简单问题的初步能力，这为从乘法的逆运算角度理解除法提供了可能；生活经验中，“平均分”的概念根深蒂固。然而，潜在认知障碍显著：一是整数除法“越除越小”的固有经验可能对“一个数除以真分数，结果变大”这一现象产生强烈冲突；二是从“平均分”的操作性定义过渡到“包含除”或“求一个数的几分之几”的运算性定义存在思维跨度；三是算法“颠倒相乘”的简洁性与算理的抽象性易导致学生机械记忆。因此，教学需设计关键前测问题（如：“2÷1/2，你觉得结果是大于2还是小于2？画图或说说理由。”），通过观察学生作图、表述动态把握理解层次。教学调适上，对理解困难者提供更直观的几何模型（如线段图、面积模型）支撑；对学优生则引导其尝试用不同方法（如图解、方程、推理）验证算法，并探究其普适性。

二、教学目标

??知识目标：学生能在具体的问题情境中，理解分数除法的运算意义，特别是“包含除”的意义；通过自主探究，能清晰阐述“除以一个不等于零的数，等于乘这个数的倒数”这一算理的推导过程，并能用规范的语言和算式表达。

??能力目标：学生能够运用数形结合（画线段图、长方形图等）的方法，将抽象的分数除法问题可视化，并借助几何直观分析和解释算理；能熟练、准确地进行分数除以整数、整数除以分数、分数除以分数的计算，并解决相关的简单实际问题。

??情感态度与价值观目标：在小组合作探究中，学生能乐于分享自己的思考，认真倾听同伴的见解，包容不同的解题思路，体验团队协作的价值和数学探究的乐趣。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的模型意识与推理意识。引导他们经历从具体实例中抽象出共性规律（算法），并运用归纳、类比等方法进行合情推理，最后尝试用字母公式进行一般化表述的思维全过程。

??评价与元认知目标：引导学生建立“算理先行，算法巩固”的学习策略意识。学会使用“我的思路清晰吗？”“我能用图来解释吗？”等元认知问题监控自己的学习过程，并能够依据清晰、逻辑、创新等维度，对同伴的解题方案进行初步评价。

三、教学重点与难点

??教学重点：分数除法算理的理解与算法的归纳。其确立依据源于课程标准对“运算能力”的核心要求，即不仅要“会算”，更要“懂理”。分数除法算理是贯通分数乘除法内在联系、构建完整分数运算认知结构的“大概念”。从学业评价角度看，任何基于分数除法的复杂问题解决，其根基均在于对此算理的深刻把握，而非机械套用算法。

??教学难点：理解“除以一个数等于乘它的倒数”这一数学模型的形成过程，特别是如何从几何意义或乘法逆运算的角度进行逻辑论证。难点成因在于其高度的抽象性：学生需要将具体的分物操作或图形分割，上升为纯粹的符号运算规律，并克服整数除法认知的负迁移。突破方向在于设计多层次、渐进式的探究任务，搭建从“动手画”到“动笔算”再到“动脑推”的认知脚手架。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式课件（内含动态分物动画、分层练习题）；实物投影仪；磁性分数圆片模型。

??1.2学习材料：设计分层学习任务单（共学案）、当堂巩固练习卡（A/B/C三层）。

2.学生准备

??复习分数乘法意义及计算；预习课本情境图，思考“分数怎么除？”；准备铅笔、直尺、彩笔。

3.环境准备

??学生4人异质小组围坐；黑板划分为“问题区”、“探究区（算法推导）”、“总结区”。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设，引发冲突：课件呈现生活化情境：“小明有一瓶2升的果汁，要倒在容量是1/2升的杯子里，可以倒满几杯？”同学们，这个问题能用算式表示吗？对，是2÷1/2。先别急着算，凭直觉猜猜，结果会比2大还是小？

??1.1问题提出：“2除以二分之一，到底等于多少？这个