小学数学三年级《多位数乘一位数笔算》教学设计与实践.docxVIP

小学数学三年级《多位数乘一位数笔算》教学设计与实践

一、教学内容分析

????《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域强调，在解决问题的过程中理解运算的算理，掌握算法，并形成初步的运算能力和推理意识。本课“多位数乘一位数的笔算”位于人教版三年级上册第六单元，是学生从表内乘法、整十整百数乘一位数的口算，迈向更复杂笔算乘法的关键转折点。从知识图谱看，它上承加法竖式、表内乘法的计算经验，下启多位数乘多位数、除法笔算的算法理解，是整数乘法运算体系的重要基石。其认知要求已从“理解”过渡到“应用”，核心在于引导学生将口算乘法（如12×3看作10×3和2×3的和）的算理，迁移并固化为清晰、规范的竖式书写与计算程序。

????从过程方法看，本课是渗透“转化”与“模型”数学思想的绝佳载体。学生需要将新问题“多位数乘一位数”转化为已学的“表内乘法”和“加法”的旧知组合，此即算法之“理”。笔算竖式本身则是一个程序化的计算模型，其建构过程蕴含了从具体操作（如小棒图）到抽象符号的数学抽象过程。就素养价值而言，通过探索算理、归纳算法，重点发展学生的运算能力和推理意识。同时，在解决贴近生活的实际问题中，如“估算够不够”、“准确计算需要多少”，培养学生的数感和应用意识，体会数学的工具价值。学情方面，学生已熟练掌握表内乘法、整十数乘一位数的口算，并具备列加法竖式的基础。潜在障碍在于：其一，难以自主建立口算过程与竖式书写之间的联系，即“理”与“法”的脱节；其二，对乘法竖式中“进位”的处理，尤其是连续进位，容易遗漏或错位。对策上，将通过前测题（如12×3的口算与横式表述）快速诊断起点，利用直观模型（点子图、小棒图）搭建算理理解的“脚手架”，并设计分层练习，在动态巡视与个别指导中精准干预。

二、教学目标

????知识目标：学生能理解多位数乘一位数（不进位、一次进位）的算理，掌握其笔算乘法的规范书写格式和计算步骤，并能正确进行计算。具体表现为能清晰解释竖式中每一步计算所对应的实际意义。

????能力目标：学生能经历从实际问题抽象出数学问题、借助直观模型探索算理、归纳算法的完整过程，提升运算能力和初步的推理能力。能够运用估算策略对笔算结果的合理性进行初步判断。

????情感态度与价值观目标：在小组合作探究算理的过程中，体验算法多样化的同时，感受数学的条理性和严谨性，养成认真、细致的计算习惯和乐于分享思考过程的交流态度。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的转化思想和模型思想。引导他们将复杂乘法的计算转化为简单的表内乘法和加法，并经历从具体操作到形式化竖式模型的抽象概括过程。

????评价与元认知目标：引导学生通过对照点子图解说竖式、使用评价量规互评竖式书写等方式，学会监控自己的计算过程，反思“为什么这样算”和“怎样才能算对、算快”，初步形成对自身学习的反思与调控能力。

三、教学重点与难点

????教学重点：掌握多位数乘一位数笔算乘法的计算顺序和书写格式。确立依据在于，此算法是整数乘法运算的核心程序，是后续学习多位数乘法、除法笔算乃至小数乘法的基础，其规范性直接决定了运算的准确性与效率。从学科大概念看，它体现了“位值制”原则在乘法运算中的具体应用。

????教学难点：理解笔算乘法的算理，特别是处理进位的方法。预设难点成因有二：一是思维跨度大，需将口算的“分步合”思维与竖式的“分层算”结构建立联系，认知负荷较高；二是“进位”作为动态过程，容易被学生忽视或机械处理，尤其在连续进位时易出错。突破方向在于，充分利用直观模型，让“进位”这一抽象步骤变得可视、可操作，并通过对比辨析，深化对算理的理解。

四、教学准备清单

1.教师准备

????1.1媒体与教具：多媒体课件（含情境动画、动态演示算理点子图）；板书设计（左侧预留算理区，右侧为算法归纳区）。

????1.2学习材料：分层学习任务单（含前测、探究单、分层练习卡）；每生一套小棒（或点子图学具）。

2.学生准备

????复习表内乘法及整十数乘一位数的口算；准备好数学书、练习本、文具。

3.环境布置

????学生四人小组就坐，便于合作探究与交流。

五、教学过程

第一、导入环节

????1.情境创设，提出问题：“同学们，学校‘书香角’要添置一些新书。如果我们班想买3套《童话集》，每套12本，一共需要多少本呢？谁能列出算式？”（板书：12×3）。“我们已经会口算12×3了，谁能说说你是怎么想的？”（预设：10×3=30，2×3=6，30+6=36）。

????1.1.制造认知冲突，明确学习目标：“口算得很清楚！但如果遇到更复杂的数，比如124×3，还能这么快口算出来吗？这时，我们就需要一种更通用、更可靠的计算工具——笔算乘法。今天，我们就一起来当一回‘计算小导师’，探索多位数