一年级数学位置与顺序教学活动设计.docxVIP

一、教学内容分析

“位置与顺序”是小学数学空间观念培养的起始内容，主要涉及“上下、前后、左右”等方位概念的认知与运用。本单元的学习，旨在引导一年级学生结合具体情境，初步感知物体的相对位置关系，能用简单的语言描述物体所在的位置，并在此过程中发展初步的空间想象能力和语言表达能力。这部分内容既是日常生活经验的数学化，也是后续学习更复杂空间几何知识的重要基础。教学中应注重联系学生的生活实际，通过丰富多样的活动，帮助学生建立清晰的方位感。

二、学情分析

一年级学生年龄较小，以具体形象思维为主，他们对空间方位的认识往往依赖于自身的生活经验和直观感受。在日常生活中，他们已经对“上下、前后”等概念有了初步的、模糊的感知，例如“我的书在桌子上面”、“我排在小明的前面”。但这种感知可能不够精确，也缺乏系统性和数学化的表达。对于“左右”的辨别，则是本单元的难点，因为它具有更强的相对性和抽象性，需要学生克服自身认知的局限，学会从不同角度判断。因此，教学中需要提供大量具体、直观的操作和体验活动，帮助学生逐步建立清晰的方位概念。

三、教学目标

1.知识与技能：使学生能结合具体情境，认识“上下、前后、左右”的基本含义，初步学会用这些词语描述物体所在的位置或物体间的相对位置关系。

2.过程与方法：通过观察、操作、游戏、交流等数学活动，引导学生经历辨别方位的过程，体验方位的相对性，培养学生初步的空间观念和语言表达能力。

3.情感态度与价值观：在学习活动中，感受数学与生活的密切联系，体验学习数学的乐趣，培养学生积极参与、合作交流的意识和习惯。

四、教学重点与难点

*教学重点：认识“上下、前后、左右”的含义，能用规范的语言描述物体的位置。

*教学难点：理解“左右”的相对性，能准确辨别自身及他人的左右，以及物体之间的左右位置关系。

五、教学准备

*教师准备：多媒体课件（包含图片、动画或视频片段）、实物教具（如玩具小动物、书本、文具盒、卡片等）、活动场地布置（如座位排列、指示箭头等）。

*学生准备：学习用品（课本、练习本、铅笔、橡皮等）、每人一套简单的小动物卡片或其他小物件。

六、教学活动过程

（一）创设情境，导入新课

*活动1：猜谜激趣，初步感知“上下”

*师：小朋友们，喜欢猜谜语吗？今天老师带来一个谜语，请大家仔细听：“上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。”（引导学生猜出是“眼睛”）

*师：我们的眼睛在哪里呀？（学生指自己的眼睛）眼睛上面有什么？（眉毛、头发）眼睛下面有什么？（鼻子、嘴巴）

*师：看来，我们身体上的这些部位都有它们自己的位置。今天，我们就一起来学习关于“位置与顺序”的知识。（板书课题：位置与顺序）

*设计意图：通过学生熟悉的身体部位猜谜游戏，自然引出“上下”的位置概念，激发学生的学习兴趣，初步感知位置的存在。

（二）探究新知，认识方位

*活动2：观察交流，认识“上下”

*（课件出示主题图：如书柜图，上层放着故事书，下层放着科技书；或教室场景图，天花板上有灯，地板上有课桌。）

*师：请看大屏幕，图上有什么？（引导学生说出图中的物体）

*师：谁能说说，故事书在书柜的哪里？科技书呢？（引导学生说出“故事书在上面，科技书在下面”）

*师：谁在谁的上面？谁在谁的下面？（强调“谁在谁的上面/下面”这种描述方式）

*师：同桌之间互相看看，你的文具盒在课本的上面还是下面？课本在文具盒的哪一面呢？

*（学生观察交流，教师巡视指导，鼓励学生用完整的语言描述。）

*小结：我们把位置高的叫做“上”，位置低的叫做“下”。描述的时候要说清楚“谁在谁的上面，谁在谁的下面”。

*设计意图：结合具体情境图和学生身边的物品，引导学生观察、描述，帮助学生建立“上下”的方位概念，并学会规范表达。

*活动3：游戏体验，认识“前后”

*师：小朋友们，我们不仅教室里的物品有上下之分，我们排队的时候，位置也有不同。

*（请5-6名学生到讲台前排成一列纵队。）

*师：请这几位小朋友面向大家站好。谁能说说，小明站在谁的前面？小红站在谁的后面？（假设学生姓名）

*师：如果老师说“向前一步走”，他们应该怎样？“向后退一步”呢？

*师：现在，请这列小朋友转过身去，背对着大家。现在，刚才说小明在前面的同学，现在小明在谁的前面了呢？（引导学生发现，方向改变，前后的判断也可能改变，初步渗透相对性，但不做深入要求，重点还是以观察者角度为主。）

*师：我们自己也来体验一下。请大家站起来，和你的同桌面对面。我说“你的前面是同桌”，对吗？那你的后面呢？（墙壁或其他同学）

*小结：我们通常把面对的方向叫做“前”，背对的方向叫