高中数学探究教学中“滑过现象”及其应对策略.pdfVIP

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莫让浮云遮望眼去却繁华识真颜

高中数学探究教学中的“滑过现象”及应对策略

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(省信宜市信宜中学，525300)

在时下的新课程与教学中，广大努力开展，使学生体验和感悟问题的机会在不经意间流

践行探究教学，把握探究教学的理念并渗透应用于失．以上任何一种“滑过现象”都会使探究教学的效

自己的日常教学．但有些在倾力创设数学探究果大打折扣，应引起我们足够的重视．

活动时往往没有充分发挥其潜在的启发功能，2高中数学探究教学的“滑过现象”成因

就在不经意间“一滑而过”，从而造成探究教学的低2．1对基本概念、定理和的教学泛化

效．因此，有必要研究这一“滑过现象”的成因，要去数学概念、定理和的教学一贯提倡“淡化形

却“繁华”识其真颜，并寻求克服这些现象的有效对式，注重实质”，但目前的数学教学一味淡化处理数

策．笔者对此进行研究，以其抛砖引玉．学概念、定理和，将概念、定理和的教学泛

1“滑过现象”的内涵及形式化，即不挖掘概念、定理和的深刻数学背景，将

“滑过现象”源自于英国学者爱德华·德波诺关中的概念、定理和直接作为探究结果，导致

于思维训练中“注意滑过”的一个形象比喻．他说：产生概念理解，的“滑过现象”．如：在“函数

“当我们驱车从A地到B地欣赏美景时，往往会因的单调性”概念教学时展示了温度变化“实线

为车速太快，忽略了途中更美的C地，由A地到B图”，引入了生活中的“上、下坡”，演示了几种特殊函

地的路越顺畅，C地被忽略的可能性就越大”．教学数图象的变化情况，此时应该让学生借助这些“脚手

工作亦是如此．如果将教学任务设置得面面俱架”研究、讨论“如何妥善给出单调增、减函数的定

到、自然顺畅，学生无需费多少心力就可以一蹴而义”，但却直接给出上的定义让学生阅读、

就；或设置了，但教学过程过快，没有给学生留记忆．这种关键环节的“绕过”策略不仅曲解了“淡化

下”的空间，就会使许多具有探索价值的形式，注重实质”的精神，而且使学生研究、辨析概念

内容在不经意间滑过，我们不妨称之为教学上的“滑的机会“一滑而过”．课后表明，多数学生对概念

过现象”．具体到探究教学，“滑过现象”的一般表现中“对给定区间的任何z1，2⋯”等疑惑不解．

为：(1)将探究过程设计得过于详尽、顺畅，因问题坡2．2教学的自然越位

度太少而使学生产生思维惰性，导致一些颇具探究由于高中数学内容含量大是比较紧的．特

价值的素材“一滑而过”；(2)探究问题设计的坡度太别是在高考这个棒下，很多学校把三年的课程

大、太偏，超出了