湘教版七年级地理上册‘世界的地形’探究型导学案.docxVIP

湘教版七年级地理上册‘世界的地形’探究型导学案

一、教学内容分析

??本课内容隶属于初中地理课程中“地球与地图”及“世界地理概况”模块的衔接与深化部分。根据《义务教育地理课程标准（2022年版）》，本课对应“认识全球”主题下的“地形”内容要求，旨在引导学生“运用地图和相关资料，描述世界主要地形的分布，并简要说明其与人类活动的关系”。从知识技能图谱看，学生需在前期已掌握地球模型、海陆分布、地图三要素等基础知识上，系统建立“地形”这一核心地理概念，掌握五种基本陆地地形的形态特征与典型分布，并初步接触等高线地形图的判读原理。这既是前序知识的综合应用，又为后续学习世界气候、区域地理及人地关系分析奠定了至关重要的空间认知与物质基础。从过程方法路径审视，课标强调“运用地图”和“简要说明关系”，这要求教学设计必须贯穿地理空间思维与综合思维的训练，引导学生从地图、景观图、数字高程模型等多源信息中提取、比较、归纳地理特征，并尝试建立地形要素与人类活动现象的初步因果联系。从素养价值渗透观之，本课是培育学生“区域认知”（辨识不同地形区域）、“综合思维”（分析地形要素与其他地理要素的相互作用）、“地理实践力”（读图用图技能）和“人地协调观”（感悟地形对人类活动的制约与赋能）的绝佳载体，知识背后蕴含着自然之美、探索之趣与和谐共生之智。

??学情层面，七年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。其已有基础在于：通过生活经验、影视媒体对山地、平原等地形有模糊的感性认识；已初步学习地图知识，具备一定的读图能力。可能存在的障碍与思维难点在于：对“地形”概念的科学界定模糊，易与“地貌”混淆；对五种基本地形的精确特征区分存在困难，特别是丘陵与山地的界限；空间想象力尚在发展中，将二维等高线图转换为三维地形立体景观是一大认知挑战，这常导致对坡度、山谷、山脊等判读失误。教学对策上，需强化直观教学，广泛运用卫星影像、3D地形模型、剖面动画等可视化工具搭建认知桥梁。过程性评价将贯穿课堂，通过追问（如：“你认为这片区域是丘陵还是山地？理由是什么？”）、读图指认、简易地形模型制作等即时活动，动态诊断学生的理解深度。针对差异，将为读图困难学生提供带注记的辅助图、等高线转化剖面图的动画分解步骤；为学有余力者提供世界奇特地形案例（如东非大裂谷、亚马逊平原），引导其进行成因或影响的拓展探究，确保所有学生在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确说出地形、海拔、相对高度等核心概念的定义，并辨析其相互关系；能够依据图像和文字资料，描述平原、高原、山地、丘陵、盆地五种基本陆地地形的典型形态特征与海拔范围；能在世界地形图上指认诸如青藏高原、亚马孙平原、喜马拉雅山脉等全球性地形单元的分布。

??能力目标：学生初步掌握运用分层设色地形图、等高线地形图识别地形类型、判断地势起伏的基本技能；能够通过对比不同地形区的景观图片与地图信息，归纳概括其地理特征；在小组合作中，尝试模拟绘制简单的等高线示意图或利用橡皮泥制作地形模型，将抽象知识具象化。

??情感态度与价值观目标：学生在欣赏世界多样壮丽地形景观的过程中，激发对自然地理环境的审美情趣与探索未知的好奇心；通过分析地形差异对人类聚居、交通、农业生产的影响实例，初步感悟因地制宜的人地关系思想，树立尊重自然、和谐发展的观念。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的地理空间思维与比较思维。通过“观察描述—比较异同—分类归纳”的问题链，引导学生系统建构地形知识体系；在等高线图判读中，训练其将二维平面信息转化为三维空间结构的想象与推理能力。

??评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“地形特征描述量规”，对同伴或自己的地形描述进行初步评价；在课堂小结环节，通过绘制简易概念图，反思本课知识的内在逻辑联系，梳理“从地图到特征，从特征到影响”的学习路径。

三、教学重点与难点

??教学重点：五种基本陆地地形（平原、高原、山地、丘陵、盆地）的形态特征识别与区分。其确立依据在于，此为地理学科描述区域自然环境的基石性知识，是课标明确要求的核心内容。掌握地形特征是理解其如何影响气候、水文、土壤等其他自然要素，进而影响人类活动的逻辑起点。在学业评价中，地形类型的判断与特征是高频基础考点，也是后续分析区域地理问题的前提。

??教学难点：等高线地形图的判读，特别是对山体部位（如山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖）的识别与区分。难点成因在于：第一，抽象性强，要求学生具备良好的空间想象与转换能力，这对七年级学生而言认知跨度较大；第二，需克服“线就是路”等生活前概念干扰，理解等高线是海拔相同的点的连线这一本质；第三，不同山体部位等高线形态的细微差别易混淆。预设依据来自日常作业与测试常见错误，如将山谷误判为山脊。突破方向在于多层次可视化演示与动手实践，如