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读《白杨礼赞》的教学策略与反思

《白杨礼赞》作为现代文学史上的经典散文，以其炽烈的情感、精妙的象征和铿锵的语言，成为培养学生文学素养、家国情怀的重要范本。在教学实践中，如何引导学生深入文本肌理，体悟作者情思，把握艺术特色，并实现情感的共鸣与价值的引领，是值得深思的课题。本文拟从教学策略与教学反思两个维度，探讨《白杨礼赞》的有效教学路径。

一、教学策略：多维切入，深度探究

（一）知人论世，奠定情感基调

《白杨礼赞》诞生于特定的历史时期，其情感的浓度与思想的深度与时代背景密不可分。教学伊始，不宜直接切入文本细析，而应首先引导学生“知人论世”。

可通过简明扼要的作者介绍，让学生了解茅盾先生作为左翼文学旗手的责任感与使命感。更重要的是，通过影像资料、历史简述等方式，将学生带回那个民族危亡、烽火连天的年代，感受作者创作时的时代氛围与内心激荡。当学生理解了作者为何“礼赞”，为谁“礼赞”，才能真正走进文本的情感世界，为后续的深度解读奠定坚实的情感基础。

（二）整体感知，把握文脉主旨

在学生对时代背景和作者情感有初步体认后，引导其进行文本的整体感知。

1.速读与圈点：要求学生快速阅读全文，圈点勾画出文中直接表达作者对“白杨树”情感态度的词语或句子，如“不平凡”、“赞美”、“礼赞”等，初步把握文章的情感主线和主旨倾向。

2.脉络梳理：通过提问“作者是如何一步步引出白杨树并对其进行礼赞的？”引导学生梳理文章结构。从“黄土高原的单调”到“白杨树的出现”，再到“对白杨树形态、精神的赞美”，直至“揭示白杨树的象征意义”，帮助学生理解文章层层递进、卒章显志的写作思路。

（三）品味语言，体悟修辞妙处

《白杨礼赞》的语言极具张力，是学习散文语言的典范。教学中应引导学生细细品味。

1.关键词句的咀嚼：例如“力争上游”、“不折不挠”、“倔强挺立”等词语，不仅是对白杨树形态的描摹，更是对其精神品质的提炼。引导学生分析这些词语的内涵，感受其表达效果。

2.修辞手法的辨析：重点分析比喻、拟人、排比、反问等修辞手法的运用。如将白杨树比作“伟丈夫”，赋予其人的品格与情感，使形象更为鲜明可感；排比句式的运用，如“当你……难道你就觉得……难道你就不想到……难道你竟一点也不联想到……难道你又不更远一点想到……”，层层深入，气势磅礴，将情感推向高潮。引导学生体会这些修辞如何增强语言的感染力和论证的说服力。

3.句式特点的揣摩：文章多用短句，节奏明快，富有力量；间有长句，酣畅淋漓，气势恢宏。引导学生朗读体会，感受语言的音乐美和作者情感的起伏变化。

（四）探究象征，领会深层意蕴

象征手法是《白杨礼赞》的核心艺术特色。教学中，应引导学生由表及里，逐步揭示白杨树的象征意义。

1.物的特征分析：首先引导学生分析白杨树的外在形态特征（干、枝、叶、皮）和生长环境（“西北高原”、“风雪”），总结其“不平凡”之处。

2.由物及人，联想拓展：通过设问“作者仅仅是在赞美白杨树吗？”“白杨树‘不平凡’的精神，让你联想到哪些人或精神？”引导学生结合时代背景，理解白杨树象征了北方的农民，象征了在敌后广大土地上纵横决荡、用血写出新中国历史的那种精神和意志——即中华民族的朴质、坚强、力求上进的精神。

3.象征意义的深化：强调象征意义的理解并非简单的“对应”，而是要引导学生感悟作者如何将对民族精神的赞美巧妙地寄托于对白杨树的礼赞之中，实现“托物言志”的表达效果。

（五）拓展延伸，促进迁移运用

为巩固学习效果，深化情感体验，可设计适当的拓展延伸活动。

1.主题写作：如“我心中的‘白杨树’”，引导学生选取具有象征意义的事物，模仿本文的写法，抒发自己的情感或见解。

2.讨论辩论：围绕“在和平年代，我们还需要‘白杨树精神’吗？”等话题展开讨论，引导学生将文本学习与现实生活联系起来，实现情感态度与价值观的内化。

3.比较阅读：可将本文与其他咏物抒怀的散文（如《爱莲说》、《松树的风格》等）进行比较阅读，探讨其象征手法运用的异同。

二、教学反思：经验总结与未来展望

在《白杨礼赞》的教学实践中，上述策略的运用取得了一定的成效，但也引发了一些思考：

（一）关于情感共鸣的深度

尽管通过“知人论世”进行了铺垫，但当代中学生与文本产生的时代隔阂依然是影响情感共鸣深度的重要因素。部分学生虽然能够理解白杨树的象征意义，但难以真正体会那种在民族危亡关头的激愤与豪情。未来教学中，或许可以尝试引入更多鲜活的历史素材（如当时的影像记录、人物故事），或创设更具代入感的情境，帮助学生“穿越”时空，更深切地感受文本的情感温度。

（二）关于学生主体性的发挥

在象征意义的解读环节，有时为了“效率”，教师可能会不自觉地将自己的理解“灌输”给学生，而非充分引导学生自主探究、主动建构。这在一定程度上限制了学生思维的深