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小学德育课程创新设计

引言：新时代背景下小学德育的挑战与使命

小学阶段是个体品德形成与人格塑造的关键期，德育课程作为落实立德树人根本任务的主渠道，其质量直接关系到“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育核心命题。当前，社会环境日新月异，信息传播方式深刻变革，小学生的认知特点与成长需求也呈现出新的特征。传统德育课程中存在的内容与生活脱节、方法单一固化、评价标准机械等问题，已难以适应新时代对未成年人思想道德建设提出的新要求。因此，推动小学德育课程创新设计，使其更具时代性、吸引力和实效性，成为教育工作者面临的重要课题。

一、理念革新：小学德育课程创新的先导

理念是行动的指南。德育课程的创新，首先需要教育者在理念层面实现突破与更新，真正树立以学生发展为本的德育观。

（一）从“知识灌输”到“价值引领”的转变

传统德育课程有时过于强调道德规范的识记与背诵，将德育简化为知识传授。创新的德育课程应超越此层面，更加注重对学生道德认知、情感、意志和行为的综合培养，特别是引导学生在多元价值观念中学会辨别、选择与坚守，内化核心价值观，形成稳定的道德判断能力和积极的人生态度。这要求教师从单纯的“说教者”转变为学生品德成长的“引导者”和“陪伴者”。

（二）从“单向传递”到“主体建构”的回归

小学生并非道德规范的被动接受者，而是积极的意义建构者。德育课程创新应充分尊重学生的主体地位，创设宽松、民主、平等的教学氛围，鼓励学生主动参与、积极思考、大胆质疑、乐于表达。通过引导学生在真实或模拟的情境中体验、感悟、反思，自主建构道德认知，提升道德实践能力。教师的角色更多是情境的创设者、活动的组织者和探究的启发者。

（三）从“孤立封闭”到“开放融合”的拓展

二、目标重构：小学德育课程创新的方向

德育目标是德育活动的出发点和归宿。创新设计小学德育课程，需要在国家课程标准的框架下，结合学生年龄特点和发展需求，对德育目标进行具体化、层次化、生活化的重构。

（一）聚焦核心素养，突出品格塑造

将学生发展核心素养中与道德相关的要素，如责任担当、人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活等，作为德育课程的核心目标。注重培养学生的爱国情怀、集体意识、诚信品质、规则意识、合作精神、创新精神和抗挫折能力等关键品格。目标设定应避免空泛，力求具体可感，如低年级侧重培养爱心、礼貌习惯和基本规则意识；中高年级侧重培养责任意识、诚信品质和社会参与能力。

（二）关注个体差异，促进全面发展

承认并尊重学生在品德发展上的个体差异，德育目标的设定应具有一定的弹性和层次性，满足不同学生的发展需求。既要关注学生的共性发展，也要鼓励学生的个性成长，引导学生在认识自我、悦纳自我的基础上，发展积极健康的个性品质，实现德、智、体、美、劳全面发展。

（三）立足生活实际，强化实践体验

德育目标应紧密联系小学生的生活实际和成长困惑，引导学生在解决真实生活问题的过程中提升道德素养。例如，如何与同学友好相处、如何对待学习中的困难、如何参与班级和家庭劳动、如何爱护环境等。通过设置实践性的德育目标，鼓励学生走出课堂，参与社会实践和志愿服务，在“做中学”、“用中学”，将道德认知转化为自觉的道德行为。

三、内容活化：小学德育课程创新的核心

课程内容是德育目标的载体。创新德育课程内容，关键在于使其“活”起来，贴近学生、贴近生活、贴近时代。

（一）精选生活素材，实现“小切口，深挖掘”

从学生熟悉的家庭生活、校园生活、社会现象中选取鲜活素材，将抽象的道德规范转化为具体的生活情境和真实的成长故事。例如，通过班级“岗位责任制”培养责任意识，通过“爱心义卖”活动培养同理心和社会责任感，通过“垃圾分类我先行”活动培养环保意识。对这些素材进行深度挖掘，引导学生从中感悟道德的力量，提升价值判断能力。

（二）融入传统文化，增强文化自信

中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化是涵养学生道德品质的宝贵资源。德育课程应有机融入这些内容，如通过经典诵读、传统节日体验、红色故事宣讲、时代楷模学习等形式，让学生在潜移默化中感受中华文化的博大精深，传承红色基因，增强民族自豪感和文化自信心，树立正确的国家观、历史观、民族观、文化观。

（三）对接时代主题，彰显时代特色

将社会主义核心价值观、中国梦、生态文明建设、科技强国等时代主题有机融入德育课程内容。结合时事热点，如航天精神、抗疫精神、工匠精神等，设计主题教育活动，引导学生关注国家发展和社会进步，理解个人成长与国家命运的紧密联系，培养家国情怀和时代责任感。

（四）整合多科资源，实现学科育人

打破德育课程的学科壁垒，加强与语文、历史、科学、艺术、体育等学科的联系与渗透。各学科教师要充分挖掘本学科蕴含的德育元素，如语文课的人文关怀、历史课的家国情怀、科学课的求真精神、艺术课的审美情趣、体育课的意志品质培养等，形成全员