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《风景园林摄影》课程教学改革初探——以桂林理工大学为例.pdf

园艺沙龙现代园艺2019年第4期

《风景园林摄影》课程教学改革初探

———以桂林理工大学为例

周菡菡，黄扬

（桂林理工大学旅游与风景园林学院，广西桂林541004）

：《风景园林摄影》属桂林理工大学风景园林专业近2年新开课程，通过分析该课程存在的硬件设施落后、课程局限性、教学

安排不当、教学模式单一等问题，力求通过改善教学设施，调整课程安排增加实践、改变教学方式等来进行课程教学改革，以期更

好地促进风景园林学科发展。

：风景园林；摄影；教学改革；桂林理工大学

当今，我国许多高校的风景园林及相关专业都陆上，教学时间约2个月。风景园林学是涉及到建筑、植

续新开了摄影类程。摄影艺术作为一种重要的艺术物、绘画等多方面的综合学科，教师须从建筑等不同角

作方式，与风景园林学科其他程理论知识，例如与度出发，对摄影艺术做讲解分析，学生全面掌握风景

手绘、建筑设计、植物景观设计等程紧密相连，相辅摄影的理论方法与运用。在目前教学情况中，由于时间

相成。要求学生在学习过程中，将建筑摄影、植物摄影限制，教师对每个不同园林要素的摄影技法仅仅只能

等方法技巧与其他学科知识互相渗透、融合。《风景园简要略过，将系统知识压缩，且学生不能在短时间内消

林摄影》属新开专业选修程，由于程需运用到摄影化程知识。时量的不足导致学生对风景园林摄影

器材，其教学方法和学生探索、学习的途径都有别于其理解程度有所欠缺，基础薄弱，不能从整体上把握摄影

他专业程，但同时又与其他专业程一同承载着园的关键技法，例如，对建筑类景观摄影的构图方面，部

林艺术表达媒介的作用。由于本程为新开程，其教分学生未能很好的理解，出现了画面“头重脚轻”、“本

学方式、方法上缺少可借鉴经验，有关的教学资源匮末倒置、重点不清”等问题。在实践学时中，学生操作相

乏，以及学生在学习上的重视程度不够，在教学上存在机的时间有限，对相机等仪器操作并未熟练，要将摄影

一些问题。现以桂林理工大学风景园林专业为例，探讨理论技法运用到实践中有难度，一部分学生难以掌

《风景园林摄影》程教学改革与实践。握摄影的关键部分。同时，从学校教处的“教育在线”

1风景园林摄影》课程教学现状及问题以及“麦可斯”平台的教学反馈数据看出，不少同学提

1.1课程的局限性摄影理论受重视程度不够，对议增加理论与实践时。因此，教学时较少一定程度

于大多数开设摄影程的专业来说，这方面是必不可上影响到教学效果。

少的，但是部分学生对理论学习不够重视，对摄影理论1.3模式单一性目前摄影大多采用传统的教学

的了解不够深入，因此对于摄影教学的全面发展存在模式，形式较为单一，造成了理论与实践脱节，程的

一定局限性。[1]生动性和新性不足，学生学习的积极性减弱；缺少具

由于此门程为新开程，学校设备，例如相机、有专业特色、方特色、时代特色的摄影教学理论。[2]

无人机等数量有限，堂上可供学生操作的相机不能但《风景园林摄影》程性质偏重实践，方式却以“灌

满足教学需要，在操作环节，8~9位同学用1台相输”为主，仅仅通过传统模式的理论讲解，学生只能从

机，得每位同学独立操作的时间很少，无法熟练掌握字面上理解教学内容，在进行实践操作时，却不知所

相机的操作，因此不能更好理解摄影的关键，例如光措。例如教师在讲解完光圈的运用，到学生操作相机

线的掌控、构图技法等等。然后只有少量同学有专业相的步骤时，部分学生只是按部就班调整相机，并不能真

机，大多数同学在后无法进行巩固练习，只能用手机正理解知识点。摄影教学模式，在一定程度上限制了学

拍摄作品，因此作业达不到最佳效果。该门程的学习生的造力，不能适应较高质量的教学要求。