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六年级数学：方阵问题的模型建构与应用探究

一、教学内容分析

??本节课内容隶属于“数与代数”及“综合与实践”领域，是对乘法意义、图形与几何规律的一次深度整合与高阶应用。从课程标准看，它要求学生“探索给定情境中隐含的规律或变化趋势”，并“初步形成模型思想”。知识技能上，学生需从具体情境中抽象出方阵问题的两类基本模型（实心与空心），掌握“每边数量、总数量、层数”之间的数量关系，这是对“乘法是加法的简便运算”及“正方形特征”认知的深化与复杂化，为后续学习数列、植树问题乃至更抽象的数学模型奠定基础。过程方法上，本节课的核心路径是“数学建模”，即引导学生经历“现实情境抽象为数学图形→分析图形要素间关系→归纳通用计算公式→解释与应用模型”的完整过程，其中蕴含了从特殊到一般、数形结合、分类讨论等关键数学思想。素养价值渗透方面，它旨在培养学生严谨的逻辑推理能力、将复杂问题可视化的几何直观能力，以及在解决富有挑战性问题中锤炼的探究精神与毅力。

??学情研判是教学设计的前提。六年级学生已具备扎实的整数乘法运算能力，对正方形的特征了如指掌，部分学生在生活或课外学习中对方阵有初步印象。可能的认知障碍在于：一是从“点”的个体数量到“边”的整体特征之间的思维转换；二是空心方阵“总点数=大实心方阵点数小实心方阵点数”这一化归思想的抽象性；三是灵活区分“每边数量”、“层数”、“顶点”等易混淆概念。教学过程中，将通过“摆一摆、画一画”等操作活动、关键问题追问（“你是如何想到的？”）以及分层任务单中的即时练习，动态评估学生对模型本质的理解程度。基于此，教学调适应为：对基础薄弱学生，提供实物或图像“脚手架”，引导其通过“数”来感知规律；对多数学生，鼓励其用数学语言描述规律并推导公式；对学有余力者，引导其探寻不同公式间的内在联系，并尝试解决更复杂的变式问题。

二、教学目标

??在知识层面，学生将能准确区分实心方阵与空心方阵的结构特征，理解“每边数量（n）”、“层数（m）”等核心概念。他们需要达成的深度理解是：不仅能机械记忆公式（如实心方阵总点数=n2），更能清晰解释公式的推导过程（如n2来源于“每行点数×行数”），并能在具体问题中正确辨析和使用相关公式。

??在能力层面，重点发展学生的数学建模与逻辑推理能力。具体表现为：能够主动将阅兵队伍、棋盘等现实情境抽象为方阵几何图形；能够通过画图、列表等方法自主探究方阵的排列规律；能够用清晰、连贯的数学语言，有条理地阐述从具体数据归纳出一般公式的逻辑推理过程。

??在情感态度与价值观层面，期望学生在面对“空心方阵怎么算”这类挑战时，表现出积极的探究欲和克服困难的韧性。在小组合作中，能认真倾听同伴的不同思路，乐于分享自己的发现，体验通过集体智慧攻克难题的成就感，感受数学规律本身的形式之美与简洁之美。

??在科学（数学）思维目标上，本节课着重训练模型建构思维和数形结合思想。课堂中，学生将面对“如何用一个公式代表所有情况”的核心任务，通过“观察特例—发现模式—提出猜想—验证推广”的思维链条，完成从具体到抽象的模型建构。同时，始终引导他们借助图形来分析和解释数量关系，实现形象思维与抽象思维的协同并进。

??在评价与元认知目标上，设计引导学生依据“推导过程是否清晰”、“图形与算式是否对应”等标准，对同伴或自己的解题方案进行评价。在课堂尾声，通过“回顾一下，我们今天是怎样一步步找到答案的？”等问题，促使学生反思整个问题解决的学习策略，强化建模过程的有序性意识。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生自主建构并理解方阵问题的核心数学模型。确立依据是：从学科大概念看，“模型思想”是数学核心素养的关键一环，方阵问题是小学阶段培养此思想的典型载体。从小升初考查角度看，方阵问题不仅是高频考点，其背后蕴含的“化归”、“数形结合”思想更是解决众多复杂应用题的通用钥匙。掌握模型建构的过程与方法，远比记住几个公式更为重要，它对学生后续的数学学习具有奠基性作用。

??教学难点在于空心方阵中“总点数”计算方法的探究与理解。其成因在于：首先，学生的思维需要完成一次跨越——从直观的“相加”（逐层计算）到间接的“相减”（大实心减小实心），这需要克服固有的直接思维惯性。其次，“层数”与“每边数量”在空心方阵中的关系（对于空心方阵，若最外层每边有n人，共有m层，则n与m满足：n2(m1)=内层每边人数）较为抽象，容易混淆。预设突破方向是：通过动态课件演示“剥离”过程，将抽象关系可视化；设计从简单层数（如2层）入手的具体计算，让学生在操作中感悟“化归”思想的妙处。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作包含阅兵方阵、棋盘、花坛等情境的导入视频或图片的PPT课件；用于动态演示空心方阵“剥离”过程的几何动画。

1.2学习材料：设