五年级下册语文《爱如茉莉》第二课时阅读赏析与情感体悟教学设计.docxVIP

五年级下册语文《爱如茉莉》第二课时阅读赏析与情感体悟教学设计

一、教学内容分析

??本课教学基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段（56年级）“阅读与鉴赏”领域的要求展开。在知识技能图谱上，本节课承接第一课时对课文《爱如茉莉》基本内容和字词的掌握，重点进阶至对文本精妙语言、细节描写与深厚情感的深度赏析。其认知要求从“识记与理解”提升至“分析与鉴赏”，并初步触及“评价与创造”，是单元内由“读懂内容”向“读透内涵”迁移的关键枢纽。核心技能聚焦于“能从文本细节中体会作者的思想感情”及“初步领悟文章的基本表达方法”，这构成了高年级阅读能力向初中学段过渡的重要基石。

??在过程方法路径上，本课致力于将“文学阅读与创意表达”学习任务群的理念转化为具体课堂实践。我们摒弃传统的逐段串讲，转而构建以核心问题驱动的探究式阅读活动。通过设计“寻‘香’”、“品‘淡’”、“悟‘真’”等系列任务，引导学生亲历“细读文本—捕捉细节—关联比较—生成感悟”的完整思维过程，将静态的阅读知识转化为动态的文本探究能力。这本质上是将“审美感知”与“创造性思维”的方法论融入学生的阅读行为之中。在素养价值渗透层面，《爱如茉莉》一文是绝佳的情感教育与生命教育载体。它所描绘的平凡生活中蕴含的深情，是“文化自信”中家庭伦理文化的现代表达，也是对“审美创造”中“发现美、欣赏美”能力的直接培育。教学设计的终极指向，是让学生在品词析句中，不仅学到语文知识，更获得情感的陶冶与价值观的涵养，理解“真爱如茉莉，平淡无奇却芬芳宜人”的人生哲理，实现工具性与人文性的有机统一。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别并归类文中刻画父母之爱的典型细节描写（如动作、语言、神态），并理解“以花喻情”、“细节传情”等表达手法在本文中的具体运用与独特效果，从而构建起“特定意象（茉莉）—具体细节—深沉情感”三者关联的文本解读模型。

??能力目标：学生能够通过小组合作与自主探究，完成从文本中提取关键信息、多角度比较分析、并运用清晰有条理的语言口头或书面表达自己阅读感受的学习过程。重点发展高阶思维能力，如：“大家看看这两处对‘微笑’的描写，放在一起比较，你发现了什么不同？”

??情感态度与价值观目标：学生在深入品读与交流中，能够被文中朴素而真挚的情感所打动，产生共鸣，并初步建立起对“爱”的多元理解——爱不仅在于轰轰烈烈，更蕴含于日常生活的细微关怀与默默付出之中，从而学会珍惜与感恩身边的平凡温情。

??学科思维目标：重点发展学生的“文学品鉴思维”与“关联性思维”。通过设置环环相扣的探究任务，引导学生像侦探一样从字里行间寻找“爱的证据”，并能够将这些分散的证据（细节）有机串联、相互印证，最终整合形成对文本主题的立体化、个性化诠释。

??评价与元认知目标：引导学生在小组展示与互评中，学习依据“表述是否有文本依据”、“分析是否深入合理”等标准评价他人见解；并在课堂尾声，通过结构化提纲引导学生反思本课“从细节体悟情感”的阅读策略，思考“我以前读文章会忽略这些地方吗？以后该怎么读？”，促进阅读方法的迁移与内化。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握通过品析关键细节描写来深入体会文章思想感情的方法。其确立依据源于课程标准对高年级阅读的核心要求：“体会作者的思想感情”是本学段阅读教学的重中之重，也是学业评价中的高频考点。本文中“爱”的主题并非直抒胸臆，而是完全依托于“执手而眠”、“叮嘱饺子”等一系列生动细节来承载，因此，将“细节”作为破译“情感”的密码，是本课撬动文本深度解读、落实素养目标的核心抓手与枢纽。

??教学难点：学生能够超越对情节的浅层复述，真正走进人物内心，理解“平淡”细节中所蕴含的“深刻”情感，并尝试个性化、有理有据地表达自己的感悟。难点成因在于学生的认知与生活经验：五年级学生易于理解直观、强烈的爱，但对于文中父母之间含蓄、内敛、融入日常的情感表达方式，可能存在“这不就是平常小事吗？”的认知隔阂。其思维从“知道写了什么”到“感悟为什么这样写、好在哪里”之间存在跨度。突破的关键在于搭建“生活经验链接”与“文本深度对话”的桥梁，通过有层次的设问将学生的思维引向深处。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含关键段落、对比表格、茉莉花图片与清香视频）；配乐朗读音频；实物茉莉花或高质量仿真花。

1.2文本与任务材料：精心设计的分层阅读任务单（A基础寻踪版/B深度品鉴版）；课堂巩固练习卡；板书设计思维导图框架。

2.学生准备

2.1预习要求：熟读课文《爱如茉莉》，尝试用一两个词概括初读后对文中“爱”的印象；观察或回忆家人间相互关怀的一个小场景。

2.2物品准备：课文文本；文具。

3.环境布置

3.1座位安排：小组合作式座位（46人一组