2026年读书随笔-关于《静悄悄的革命》的几点感想.docVIP

读书随笔有关《静悄悄革命》几点感想

佐藤学作为享誉日本甚至国际著名教育家著作颇丰。《静悄悄革命》一书是结合作者自已学校参观、调查等亲身体验和实际学校改革例子，对以往学术界十分推崇“主体性神话”提出质疑，并提出构建“活动”“合作”“反思”学习共同体，通过教师校内教研，设计综合学习课程，达到静悄悄而又缓和有力学校改革目。如下是我阅读中某些收获和想法：

1.第一章节教室里风景使我联想到了学习共同体（深度学习共同体）。它大概原理就是教师和学生共同找出学生存在问题，然后小组间合作学习。每个人均有自已需要探究问题，也有和同学交流问题，那么教室里边需要分散好几种教师来共同关注孩子们学习状况，随时记录孩子们在学习中精彩纷呈体现和存在问题。从学生本位出发，充足感知孩子们自主学习过程，和同学交流火花，和老师支持鼓励协助。

2.第一章中提到学生“主体性假象”，这这种状况在我国也尤其明显。欧美小学里学生是从小声不甚清晰发言开始起步，进入初中、高中后，越能活泼地、明确地刊登意见过体现自已。但我们小学教室“闹哄哄”（发言过剩），而初、高中教室“静悄悄”（拒绝发言），这是需要探讨并寻求处理措施重大问题。

3.第一章中还提到了“被动能动性”，指是教也好，学也好，都是以“应对”应答性活动为中心来组织。以“被动能动性——应对”为中心，就要讨教师在课上以谨慎、礼貌、倾听姿态面对每一种学生，倾听他们有声和无声语言。教师在发言时要故意识地专注地倾听学生言语，其“讲述”行为同步也就是“倾听”。

4.书中还说到教师应当与一种一种学生对话，而不是以群体为对象。但就目前课堂现实状况与个人能力来讲，这个还是有些难做到。

5.教师应当意识到，自已站在教室里是在和学生一起“共度快乐时光”应当追求不是“发言热闹教室”，而是“用心地互相倾听教室”。只有在“用心地互相倾听教室”里，才能通过发言让多种思考和情感互相交流，否则交流是不也许发生。小学低段常常有发言孩子不会倾听状况。常常会回答出十万八千里答案，或者反复同学说过回答。因此善于倾听学生尽管应当被评为优秀，但在这些学生告知书上却常常被写上“愈加积极地发言吧”。其实，也许对于那些不多思考就草率发言学生，也许更应当写上“愈加注意仔细倾听吧”。

6.“活动、合作、反思学习”：1）把学习当作以“坐”来组织脑神经细胞活动→组织媒介化活动，观测调查试验讨论等；2）把学习当作个体单独完毕行为→互惠学习，积极接受他人多种意见和认识，切磋合作；3）重知识技能“获得”→体现、共享、反思学习。尊重模糊多义意见，重视慢慢思考问题或不用明确需要描述自已并进行思考学生。