四年级英语上册 Unit 2 My Schoolbag PB Let’s Talk 教学设计：基于学习活动观的差异化语言实践.docxVIP

四年级英语上册Unit2MySchoolbagPBLet’sTalk教学设计：基于学习活动观的差异化语言实践

一、教学内容分析

??本节课选自《义务教育英语课程标准（2022年版）》指导下的人教版（PEP）四年级上册第二单元。单元主题为“MySchoolbag”，属于“人与自我”和“人与社会”范畴下的生活与学习子主题。本课（BLet’stalk）是单元对话教学的核心板块，承接着A部分关于书包内物品词汇的学习，并启后于BLet’slearn中更多学校物品的拓展及后续的读写应用。从知识技能图谱看，核心在于引导学生从静态的词汇识记（如：Englishbook,mathsbook）迈向动态的、在真实语境中运用重点句型“What’sinyourschoolbag?”及其答句“AnEnglishbook,amathsbook,threestorybooksand…”进行交际。认知要求从“识记理解”提升至“应用实践”，并初步尝试“迁移创新”。过程方法路径上，课程标准强调践行英语学习活动观，通过“学习理解应用实践迁移创新”的系列活动，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。本节课正是将这一理念转化为课堂实践的绝佳载体，通过创设“整理书包”、“分享物品”等探究性任务，让学生在完成真实交际需求的过程中，自然习得语言。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含了有序管理个人物品的良好习惯养成（学习能力）、在询问与回答中体现的礼貌交际意识（文化意识），以及通过观察、归纳、推断来理解和表达的逻辑思维过程（思维品质），最终统整于综合语言运用能力的发展。

??从学情诊断来看，四年级学生经过前三年的学习，已具备一定的英语学习兴趣和简单的听说基础。他们对“schoolbag”及相关文具词汇有直观的生活经验和初步的词汇储备（A部分已学）。然而，可能存在的障碍在于：一是将孤立词汇流畅、准确、有语调地组织成完整对话的能力尚在发展中；二是在真实情境中即时应答时，容易忽略名词单复数的正确使用（如“astorybook”vs.“threestorybooks”）；三是部分学生可能因自信不足而羞于开口。基于此，教学调适策略将遵循差异化原则：对于基础薄弱学生，提供句型和词汇的视觉支架（如图文卡片、板书关键词）及充足的模仿跟读机会；对于能力较强学生，则设计信息差任务和创造性替换练习，鼓励他们超越课本进行个性化表达。课堂中将通过观察学生对话时的肢体语言、倾听同伴互评、分析随堂生成的对话录音或表演，进行动态的形成性评估，及时调整教学节奏与支持力度。

二、教学目标

??知识目标：学生能够在“询问书包内物品”的模拟交际情境中，理解并初步运用核心句型“What’sinyourschoolbag?”进行提问，并能用“AnEnglishbook,amathsbook,threestorybooksand…”的结构，结合实际情况列出物品清单。他们不仅能记忆这些语言形式，更能理解其在实际交流中的功能意义，即获取和提供关于所属物的具体信息。

??能力目标：学生能够通过听录音获取关键信息（如ZhangPeng书包里的物品），并能在教师搭建的“由扶到放”的脚手架（如图片提示、关键词板书）支持下，与同伴合作完成简单的角色扮演对话。进一步发展其根据已有词汇进行句式替换和初步创编的微技能，例如将“storybook”替换为“notebook”或“toycar”。

??情感态度与价值观目标：学生能在小组对话练习中体验合作的乐趣，养成认真倾听同伴发言的习惯。通过谈论书包物品，间接引导学生关注并爱护自己的学习用品，形成有序整理的个人物品管理意识，并在课堂互动中表现出礼貌、友好的交流态度。

??科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生在语言学习中的归纳思维与逻辑表达思维。通过对比不同学生的书包物品清单，引导其观察并归纳英语中可数名词单复数在表达数量时的不同形式（a/an+单数；数字+复数）。同时，在组织答句时，训练其按照一定逻辑（如学科类别、物品大小）有序罗列信息的能力。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：发音是否清晰？物品数量说对了吗？）对同伴的对话表演进行初步互评。在课堂小结环节，鼓励学生回顾本节课“我是如何学会这段对话的？”（通过听、模仿、练习、创编），初步反思自己的学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：在接近真实的语境中，理解、模仿并初步运用核心句型“What‘sinyourschoolbag?”及其答语进行交流。此重点的确立，紧扣《课标》对小学阶段“能在具体语境中与他人进行简短交流”的能力要求，同时也是本单元语言知识从输入转向输出的枢纽。掌握此组句型的交际功能，是