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·教育教学研究·数学通讯一2012年第5期(下半月)5

探究演绎精彩互动彰显魅力

林婷

(福建省闽清一中，350800)

《普通高中数学课程标准(实验)》明确指出：2自主建构，品尝探究乐趣

“数学探究是贯穿于整个高中数学课程的重要内数学新课的展开、数学新知识的建构、数学新技

容，渗透在每一个模块或专题中”，“学生的数学学能的形成和数学问题的解决，不是教师对学生的赠

习应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学予，而是学生在教师的引导下积极主动探索的智慧

等学习方式，发挥学生学习的主动性，使学生的学习结晶．教师可将教学内容设计成有效的活动，引导和

过程成为在教师引导下的再‘创造’过程”．因此在鼓励学生探究，引领学生在探究中思维、在活动中发

数学课堂教学中，必须把探究能力的培养落到实处．现、在感悟中掌握数学知识，提升能力．

笔者认为，要深层次的提高学生的探究能力，应该在案例2抛物线焦点弦性质的探究

以下几个方面加强引导．问题1如图l，抛物线

1创设问题情境。激发探究欲望y2=2px(P0)的焦点弦为yJ

问题情境是联系现实生活和教学之间的重要桥AB，试探求A，B两点的坐标

／

梁，是将死板的课程知识转化为鲜活的知识形态的之间的关系．

一

载体．课堂教学中，教师有目的地创设有利于学生能生1：设A(x1，，，1)，B(2，9(2)j

动建构的问题情境，设置悬念，可激发学生学习数学)，直线AB的方程为Y=＼

的情感，引发学生的认知冲突，唤醒强烈的问题意

(一)，代入Y=中，

识，从而激发学生探究的欲望，使学生自觉、主动、深图1

得ky2—2py一=0，所以

层次地参与到过程中，经历知识的探索过程，实现认

2

知的建构，在学习中学会学习．PY_e

yy11Y2：_一。。，，1++yy22=L．·

后

案例1抛物线的定义及其标准方程

生2：生1的解答不严谨，直线A的方程Y：

师：我们已经学习了椭圆与双曲线，它们都有两

个焦点，所以称它们为“双焦点曲线”，你们见过“单Ji}(一)中不包括斜率不存