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化学核心素养导向下的课堂教学设计探析

浙江省嘉兴高级中学方洪川

基于学生学习的教学才是核心素养形成的路径材按照人类使用含硅化合物的发展，以自然界存在的硅

摘要：

和渠道。以“二氧化硅和信息材料”的教学设计为例，通酸盐到单质硅的制备为线索，引导学生认识身边形形色

过教材分析和学情分析来确定素养目标，用问题情境串色的硅酸盐，了解二氧化硅和硅的性质特点，知道平凡

联教学内容与诊断任务，找到发展学生化学核心素养的

而神奇的硅对人类文明所产生的重大影响，使学生通过

落脚点，以构建活动的、合作的、反思的学习过程。

体验形成发现问题、解决问题的思想方法，学会在生活

中去发现化学、研究化学、应用化学。“二氧化硅和信息

高中化学核心素养教学设计

关键词：

材料”是本单元第2课时的教学内容，学生学习本节知识

后，可以掌握多数元素化合物知识的学习方法，初步构

从“双基教学”到“三维教学目标”再到“核心素养”，

建元素化合物的知识体系，为继续学习硫、氮及化合物

我国基础教育改革理念在不断更新，但学生的基础知识

的知识打下基础，也为《化学2》中“微观结构与物质的多

和基本技能始终是重点问题。核心素养体现了现阶段的

样性”内容的学习做好铺垫。

育人目标，即培养学生可以终身受用、适应社会发展的

本节课主要解决两个问题：一是了解硅的重要性

能力与品质。化学核心素养是学生在化学课堂、化学实

质、用途和工业制法；二是了解二氧化硅的重要性质和

验、化学探究过程中发展起来，并在解决与化学相关问

用途。

题中表现出来的关键素养，反映了学生从化学视角认识

客观事物的方式与结果的水平。化学核心素养不仅体现2.学情分析

了学生在化学方面的造诣，还体现了学生解决实际问题在以往的元素化合物学习中，学生已经具备了一定

的综合能力。高中化学核心素养主要包含了五个方面：的基础知识和基本技能。具体来说，在知识上，学生基本

宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推了解了硅元素在自然界