六年级音乐下册《举杯祝福》——基于核心素养的单元化歌唱教学设计与实施.docxVIP

六年级音乐下册《举杯祝福》——基于核心素养的单元化歌唱教学设计与实施

一、教学内容分析

??依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，本节课隶属“音乐”学科“表现”与“创造”学习领域，面向六年级第二学期学生。本课以歌曲《举杯祝福》为艺术载体，其教学内容不仅是一首歌曲的学唱，更是一个融合了歌唱技能、音乐语言认知、多元文化理解及艺术协作表达的综合学习任务。在单元知识链中，本课承前启后：既是对前期已学的节奏型（如切分节奏）、歌唱发声方法、多声部感知的巩固与应用，也为后续更复杂的合唱作品学习及音乐创编活动奠定听觉、技能与文化基础。课标蕴含的学科思想方法，如音乐要素分析（旋律、节奏、节拍、调式）、艺术情境体验与文化关联，将转化为“聆听探究表现创编”的阶梯式课堂活动。歌曲承载的乌孜别克族音乐文化特质（七声调式、欢快热烈的情绪、独特的切分与附点节奏），是培养学生“审美感知”与“文化理解”核心素养的绝佳素材。其歌唱中所需的声部配合与情感表达，则直指“艺术表现”与“创意实践”素养的培育。教学重难点预判为：在准确把握风格性节奏与音准的基础上，实现二声部合唱的和谐与情感的真挚表达。

??六年级学生正处于变声期前期，嗓音控制能力与音乐理解能力呈现较大个体差异。他们已具备基本的识谱能力（简谱或五线谱），对常见的节奏型、力度记号有初步认知，并有过简单的二声部演唱体验，具备一定的合作意识。然而，其音乐审美偏好分化明显，对民族音乐风格的主动探究意愿可能不足；在合唱中，往往更关注自身声部的旋律，倾听另一声部并保持和谐均衡的能力仍是普遍难点。基于此，教学将采用“听觉先行”的策略，通过丰富的音响浸润先行建立风格感知。过程评估将贯穿始终，通过设计分层学习任务单、组织小组互听互评、教师针对性范唱与指导，动态诊断学生在音准、节奏、合作及艺术处理上的进展。针对不同层次学生：为基础较弱学生提供节奏图谱、旋律线示意、单声部强化练习音频等“脚手架”；为学有余力者设计即兴编配简易伴奏、担任声部小指挥、探究调式特点等挑战性任务，确保每位学生在“最近发展区”内获得提升。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能准确演唱歌曲《举杯祝福》的两个声部，理解并掌握歌曲中具有乌孜别克族音乐风格的典型节奏型（如切分节奏、前附点节奏），能辨识歌曲的拍号与基本结构，了解其欢快、热情的音乐情绪与“祝福”的文化主题。

??2.能力目标：学生能够在教师的指挥下，较为和谐、均衡地完成二声部合唱，做到音准到位、节奏准确、声部清晰。能够运用力度的变化（如渐强、渐弱）和恰当的面部表情、肢体语言来表现歌曲的情感。初步尝试为歌曲的特定乐句编配简单的节奏型伴奏。

??3.情感态度与价值观目标：通过学唱与欣赏，学生能感受并喜欢《举杯祝福》所表达的欢乐、祥和与热情祝福的情感，增进对我国乌孜别克族音乐文化的兴趣与尊重，在合唱实践中体会合作、倾听与分享的快乐，树立用音乐传递美好情感的意识。

??4.艺术思维目标：发展学生的音乐分析思维，引导其通过聆听与比较，自主发现节奏、旋律与音乐情绪风格之间的内在联系（如“切分节奏带来了怎样的动感？”）。培养其在艺术表现中的决策思维，能对“如何唱得更美、更有味道”提出自己的见解并进行尝试。

??5.评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易评价量规（如音准、节奏、合作、表现力），对自身或同伴的演唱进行初步评价。能在学习结束后，反思自己掌握较好的部分与仍需练习的难点，并制定简单的课后练习计划。

三、教学重点与难点

??教学重点：准确、富有表现力地演唱歌曲《举杯祝福》，重点是把握其风格性节奏与欢快热情的情绪，并初步达成二声部合唱的和谐。其确立依据在于，《课程标准》在第三学段“表现”领域强调“能够自信、有感情地参与合唱，并对指挥动作做出恰当反应”，此重点正是该要求在本课的具体化，是学生音乐表现力与协作能力发展的核心枢纽。

??教学难点：二声部合唱中音准的把握、声部间的均衡与融合，以及歌曲中多处切分节奏的准确、灵动表现。难点成因在于：首先，学生的内心听觉与音高控制能力尚在发展中，尤其在演唱非主旋律声部时易受干扰；其次，切分节奏打破了常规的强弱规律，需克服原有的节奏惯性。突破方向是：通过分声部聆听与模唱、使用柯尔文手势辅助音高感知、设计针对性的节奏游戏，以及采用“先分部后合、先慢后快”的练习策略，搭建认知阶梯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲音频、乌孜别克族风情图片/短视频、旋律线动画、分声部乐谱演示）；钢琴或电子琴；音频播放设备。

1.2教学资源：分层学习任务单（A基础版/B挑战版）；简易课堂评价表（学生自评与互评用）；节奏卡片。

2.学生准备

2.1预习要求：聆听歌曲《举杯祝福》录音，尝试用肢体语言（如拍手、踏