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作业设计亮点怎么写

一、作业的设计

1.作业内容体现差异性、生活化。

(1)联系学生的生活。“生活即教育”，与生活密切联系，是课

堂教学和生活的外延。布置作业时把学习与现实生活联系起来，让作

业成为连接语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化，社会化。

(2)培养学生的思维。设计一些个性化练习，如改写课文，续编

故事等，锻炼学生的观察、创造能力，充分发掘学生的创新潜能，培

养学生的创新个性，让作业成为培养学生创新思维的园地。

(3)照顾学生的个体差异。学生之间存在着个体差异，接受知识

有快慢。尊重差异性是主体性学习的一个重要特点。从学生实际出发，

设计多梯级作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的

主动性。

2.作业形式追求多样化。

(1)自主性作业。发挥学生的主动性，给学生留有自主选择的空

间，让学生自选内容，自选形式，自定作业，尊重学生个体发展，使

学生自主学习，主动发展。

(2)时间型作业。学生动手操作，多种感官协同活动，使学生对

所学知识理解得更深刻。给学生实践的机会，增强学生的动手能力，

启发思维，激发想象。

(3)合作型作业。课程的开放性，需家庭以及他人协同合作，促

进学生多向交流。它是学生作业的重要形式。

(4)探究性作业。充分发挥学生的创造性，依据学生年龄特征和

认知水平，设计探索性问题，引导学生观察及独立思考，培养学生自

主的探索意识和探索能力。

二、作业评价的策略

1.创新型评价。小学低段的学生，对一些形象化的图案比较感兴

趣。可以用学生比较感兴趣的图案来代替传统的“√”和“×”，让

评价更具人文性。

(1)图案评价法。“大拇指、笑脸、五星”等代表优秀;“哭脸、

三角、小辣椒、大问号”等代表不足。孩子的作业在错的地方打上直

角三角形，订正完加一笔，变成小旗子的形状;或在错误处画圆圈，

订正完加一笔成了笑脸。这样有趣的评价，使学生乐于订正，养成改

错的好习惯，获得成功的体验，从而增强学习的自主性和信心。

(2)分层评价法。学生完成相应层次的作业，可以得到肯定。如

全做对的，即可得一面小红旗;书写工整的，在小红旗后面再加一颗

五角星;有进步的，再画上一个笑脸娃娃。使学生养成乐于订正、改

错的好习惯，产生成就感，更喜欢做作业。让学生获得成功的体验，

从而增强学习的自主性和信心。

2.个性化的语言评语。对于小学中高段的学生来说，批改时生动

形象的图案不能引起他们的广泛兴趣。既得到老师的肯定并进行思想

上的交流，这时，个性化的评语能起到很好的效果。

(1)肯定式评语评价。学生都希望自己是成功者，都期待着收获、

肯定和赞赏。在批改语文作文时，发现多位学生写的很富新意。评语

中可写“继续努力，争当写作小能手吧”、“很欣赏你的想法!”、

“加油，小榜样”等句子，以后发现很多学生答题的思路广、想法独

特，富有创造力。

(2)期待式评语评价。教师对学生的评价一般分为两部分，首先

对学生的表现作肯定，其次根据学生的表现，用“如果……”等指导

性的语言，指出学生表现中可提高处，或是不足之处。若学生的作业

题书写潦草，可这样写：你很聪明，如果能把字写端正些，那就更棒

了!学生作业做得很整洁，可错题较多。可以写：态度认真，作业整

洁，如果再注意审题，你一定做得很好。对学生作业中的不足之处，

委婉地表达，让学生在愉悦的心境中，接受老师的建议，最后取得好

的效果。

3.多向评价。让学生积极参与到评价中来，正确对待自己和他人，

成为评价的主体。帮助学生发现与发展潜能，认识自我，展示自我，

促进学生整体的发展。

(1)自我评价。作业评价应有学生的参与，重视和引导学生的自

我评价。鼓励学生进行自我评价，有利于激发学习的兴趣，提高学生

的学习积极性和主动性，同时正确地认识自己，培养独立性、自主性

和自我发展能力。这种评价更具有客观性、真实性。引导学生在检查

作业时进行自评，用铅笔在作业本上以画“☆”的形式评价。如让学

生对《宋庆龄故居的樟树》一课的默写作业进行自我评价，选择三颗

星(最好)，两颗星(较好)，或者一颗星(努力)，并说说自己的选择理

由。

(2)学生互评。在评价中互相激励或帮助中找出不足，促使主动

加强对学习的体验与感悟。检查作业时，注重为学生搭建互相评价的

桥梁，如同桌互评、小组互评等。让学生互相评价小练笔